淺析分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

鄭雪

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪鎮(zhèn)掛蘭峪初級(jí)中學(xué)，河北 承德 067302）

一、我國(guó)初中英語(yǔ)分層理論的實(shí)踐現(xiàn)狀及其重要意義

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如今教學(xué)工作理念從傳統(tǒng)的“以教師為核心”，轉(zhuǎn)變成“以人為本，以學(xué)生為教學(xué)工作的核心”。為了能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以根據(jù)分層教學(xué)理論的中心思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的高低，把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂和課余時(shí)間與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在我國(guó)，分層教學(xué)方法仍然屬于新型的教學(xué)方式，但大部分的教師都已經(jīng)開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式，所取得的教學(xué)成果是顯而易見(jiàn)的，但具體的理論知識(shí)體系仍未成形，仍需要專業(yè)的研究人員進(jìn)行更深入的研究和總結(jié)。

二、分層教學(xué)理論在我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)策略

（一）把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學(xué)，分層次編排學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的特征，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。初中階段的英語(yǔ)內(nèi)容包括了很多內(nèi)容，單詞的記憶、語(yǔ)法、不同情境的單詞運(yùn)用等等，不同學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)部分都有著不同的興趣，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開(kāi)展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，并將其作為一個(gè)鑒定依據(jù)，以此為基礎(chǔ)把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為至少三個(gè)層次主體，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生，由于他們的優(yōu)越感較強(qiáng)，教師可以針對(duì)他們這種心理，提高給他們一些綜合性強(qiáng)的任務(wù)，激勵(lì)他們?nèi)L試去探索；對(duì)于中等層次的學(xué)生，由于他們一直以來(lái)都處于成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，他們不敢貿(mào)然創(chuàng)新，教師可以讓他們回答一些引申式的問(wèn)題，提高發(fā)展，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)困生，由于他們?cè)诎嗉?jí)中處于“弱勢(shì)”地位，自身的自卑心理較強(qiáng)，教師則可以給予他們更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，必要時(shí)，還要從旁啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功。

（二）教學(xué)方式層次化

教師在備課的時(shí)候，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠在同一時(shí)間內(nèi)盡快提高自身的英語(yǔ)水平。在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，教師應(yīng)該要以中間層次的學(xué)生作為備課的基準(zhǔn)，并兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課的時(shí)候要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，面對(duì)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題中理解到知識(shí)點(diǎn)。教師可以先讓全班的同學(xué)對(duì)提問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后以提問(wèn)的形式讓不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣不僅讓全班同學(xué)都能夠?qū)椭R(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠有利于學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行順利的連接，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后作業(yè)層次化布置

秉承著因材施教的教學(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，按課后作業(yè)的難度分層次，相對(duì)應(yīng)地布置給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。期間，還可以布置稍有難度的題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。舉個(gè)例子，在幫助學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，首先可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系，熟練把握在格式轉(zhuǎn)化方面的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。舉個(gè)例子，記憶英語(yǔ)單詞主要有三種方法：

1.形音聯(lián)系：book，look，cook，took；window，windy，winter

2.意義聯(lián)系：student，study；telephone = tele + phone

3.在句中用法聯(lián)系：look at see；listen to hear

這些記憶方法都是從易到難，學(xué)生在接受這些記憶方法的時(shí)候也能夠逐漸建立知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解。教師可以現(xiàn)在課堂上列出幾個(gè)例子，然后讓學(xué)生獨(dú)自例舉出更多的例子，對(duì)于學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其例子個(gè)數(shù)要越多。這種課后作業(yè)布置方式還可以防止某些學(xué)生由于覺(jué)得作業(yè)的難度過(guò)高，放棄獨(dú)自完成課后作業(yè)，這樣學(xué)生不僅不能夠通過(guò)完成作業(yè)而鞏固英語(yǔ)知識(shí)，而教師的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。其次，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)其課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐摹?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)可得，分層教學(xué)理念是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)理論。在初中英語(yǔ)課堂采取分層教學(xué)方式，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。同時(shí)，還能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，讓全體學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)雙結(jié)合的重要意義。