高校創(chuàng)業(yè)教育的內涵及相關概念辨析

段雪輝

(浙江財經學院黨委組織部,浙江杭州310018)

黨的十七大報告中指出,就業(yè)是民生之本,而創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源,因此鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)是關系到廣大人民群眾尤其是大學生的切身利益,關系到教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,關系到我國社會主義現代化建設的大事。在此背景下,高校創(chuàng)業(yè)教育成為緩解大學畢業(yè)生就業(yè)問題、促進高?？蒲谐晒D化、推動經濟發(fā)展的重要途徑。為此,各級政府和高校都在積極探索中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路。2010年5月4日,教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育將進入教育行政部門指導下的全面推進階段。[1]

一、何謂創(chuàng)業(yè)教育

科學研究的首要任務,便是對概念進行分析,弄清基本概念,解釋清楚“關鍵詞”,是打開科學研究大門,進入研究領域的鑰匙。概念是反映客觀事物特有屬性的思維形式,是人們的一種概括性的意念?？梢哉f,概念是科學研究的起點。高校創(chuàng)業(yè)教育研究涉及到多個概念,對概念的不同理解會帶來理論上的模糊性以及研究的內容上的差異性,本文通過對創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的幾個相關概念在辨識的基礎上進行界定,并賦予其現實的內容,通過概念的梳理和闡釋,形成相互連接、條理有序、相互支持的概念體系。

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education,或 Enterprise Education),也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。根據《牛津現代高級英漢雙解辭典》給出的解釋,“Enterprise Education”的意思可概括為:一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育;二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、開拓精神、冒險精神等心理品質的教育。

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾,他在1989年向經濟合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出,未來的人都應該掌握三本“教育護照”,而創(chuàng)業(yè)教育就是所指的“第三本教育護照”。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念,指出:“這要求把事業(yè)心和開拓技能提高到目前學術性和職業(yè)性教育所享有的同等地位。”聯(lián)合國教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人,它對于拿薪水的人也同樣重要,因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能?！盵2]1995年,聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,《文件》指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。[3]但到目前為止,理論界對“創(chuàng)業(yè)教育”的定義并沒有一個相對固定的說法。

在美國,學者對創(chuàng)業(yè)教有的理解和認識主要側重兩個方面:其一,強調創(chuàng)業(yè)教育對受教育者個性品質的培養(yǎng)。人們普遍認為創(chuàng)業(yè)者在個性方面通常都具有一定的相似之處。因為創(chuàng)業(yè)需要個體具有創(chuàng)造性、冒險性、革新性,這些品質通常不是在一般的商業(yè)環(huán)境下所能培養(yǎng)出來的;創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)個體的創(chuàng)造力,使他們產生全新的革新性想法,適應社會的不斷改革與激烈的競爭。其二,強調創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育之間的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助受教育者認識機遇,整合投資資源,自我創(chuàng)造商機;它傾向于創(chuàng)造和把握新的商業(yè)因索,而商業(yè)教育則側重于已有商業(yè)的進一步發(fā)展。[4]

美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育給出了一個操作性較強的定義:創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過程,它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會,以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信力付諸行動;教育內容包括在風險面前的機會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè),當然也包括對企業(yè)管理過程的介紹,例如商業(yè)計劃、資金籌措、市場營銷、現金流分析等。

美國百森商學院的蒂蒙斯教授認為,學校的創(chuàng)業(yè)教育應該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓,更不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,應當著眼于為未來的幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向[5]。“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”是指經過特有的教育方式,將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性特質傳承給受教育者,并使之內化成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質。[6]蒂蒙斯的這種前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念,實質上是一種面向“創(chuàng)業(yè)革命”開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新。

目前國內研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:“人才說”,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向,認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人?！八刭|說”,以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸,該觀點認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的素質,特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。更有學者從創(chuàng)業(yè)教育應該包含的內容的角度來定義,認為“所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過高效課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內化成大學生自身的素質,以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才。”[7]

以上關于創(chuàng)業(yè)教育的表述為我們理解創(chuàng)業(yè)教育的概念提供了正確思路。根據這一思路,我們可以對創(chuàng)業(yè)教育的內涵展開更深層次的探討。國內外學者在高校創(chuàng)業(yè)教育上的界定,大致包括以下幾種:

界定一:創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎教育和職業(yè)技術教育基礎上進行的以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為目標,通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等的教育,通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才,成為社會主義的建設者和接班人。[8]

界定二:創(chuàng)業(yè)教育學家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)[9]對創(chuàng)業(yè)教育的定義是:這是一種教學模式,教育與創(chuàng)造每一個對于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。集合各種信息,通過一些項目和計劃提高創(chuàng)業(yè)意識、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出,創(chuàng)業(yè)教育對商業(yè)活動的各組合因素進行一種全新的整合。

界定三:美國學者柯林(Colin)和杰克(Jack)[10]認為創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程,并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、自負、知識與技能。盡管對創(chuàng)業(yè)教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創(chuàng)業(yè)教育,認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生經商,培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。另一種是廣義的創(chuàng)業(yè)教育,是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎上著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。它的培養(yǎng)目標是形成青少年包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構四部分組成的創(chuàng)業(yè)基本素質。

根據以上權威機構和國內外專家對“創(chuàng)業(yè)教育”的鑒定,結合我國具體國情和高校教育的特點與現狀,本文認為,創(chuàng)業(yè)教育是一種現代教育理念,旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構及創(chuàng)業(yè)的心理品質,是以能力而非學歷為導向的教育。本文所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,而且更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力,以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才,并以此來解決大學生就業(yè)難的問題,樹立自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀。因此,從本文所界定的創(chuàng)業(yè)教育的內涵而言,高校創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育,是就業(yè)教育的一種方式。

二、創(chuàng)業(yè)教育相關概念辨析

(一)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

國內對創(chuàng)新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創(chuàng)新教育定義為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類則把創(chuàng)新教育定義為,是相對于接受教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育?？偟母爬?創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。[11]

而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質,形成創(chuàng)業(yè)基本能力的教育。對比創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念,我們不難發(fā)現,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育都屬于育人的活動,都具有行為化的特征,這就使兩者更加接近,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內容結構相互融合,相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和孵化器,創(chuàng)業(yè)的成敗根本取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度,高等學校的創(chuàng)新教育成效,只有通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗;創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現形式,創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)新教育的根基扎實程度,創(chuàng)新教育可以通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價值具體的體現。兩者相互促進又相互制約,是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

盡管創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因為要想創(chuàng)業(yè)僅僅具備創(chuàng)新精神是不夠的,它還需要一系列專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準備,但如果脫離創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)實踐,缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)新精神就如空中樓閣一樣無法在創(chuàng)業(yè)中落在實處。

(二)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式,也是兩種不同的教育理念,但它們都是高等學校在探尋滿足不同社會發(fā)展需要的途徑與方法過程中的產物。就業(yè)教育的產生和發(fā)展有我國高等教育管理體制轉型的制度性原因,也有社會勞動力供需矛盾日漸尖銳的社會性原因。就業(yè)教育以直接面向就業(yè)崗位、填補現有的就業(yè)崗位為價值取向,具有明確的指向性,其成立的邏輯前提是“有業(yè)可就”,要求整個教育過程都圍繞勝任“等待著的”就業(yè)崗位所需要的知識、能力、素質來組織和實施,屬于“訂單式”人才培養(yǎng)模式;而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢相適應,更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,幫助學生獲得尋找或者創(chuàng)造工作崗位的教育,它更具有主動性,強調學生積極主動應對社會變化。

創(chuàng)業(yè)教育本身不排斥就業(yè)教育,它包含在就業(yè)教育之中。就業(yè)應該包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個方面。所謂從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任工作崗位需求的專業(yè)對口的個體,它強調個體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國在計劃經濟體制時期的通過“統(tǒng)分”實現就業(yè),還是市場經濟條件下就業(yè)制度改革后的畢業(yè)生“雙向選擇”,實際上都是以參與前人已經存在的事業(yè)即從業(yè)方式來實現就業(yè)。從這個層面理解,如果能在開創(chuàng)事業(yè)的同時獲得自己的職業(yè)崗位,便是通過創(chuàng)業(yè)的方式實現就業(yè)的。所以說,創(chuàng)業(yè)教育觀是我們應提倡的一種比自主擇業(yè)依附性更小、主體意識更強的就業(yè)觀念。如果我們站在就業(yè)的角度,把以解決受教育者的就業(yè)問題作為直接目的的教育稱作就業(yè)教育,那么創(chuàng)業(yè)教育無疑是從屬于就業(yè)教育的,而且它能為就業(yè)教育提供更大的空間。

(三)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育是指與普通教育相對,對受教育者實施專門的職業(yè)技術教育和專門的勞動技能的活動。[12]創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與精神、能力培育相統(tǒng)一的教育。專業(yè)教育是大學教育的基礎,創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎上的,創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育這個基礎相結合,才可能有旺盛的生命力,沒有這個基礎,創(chuàng)業(yè)教育只能是無源之水。從這個層面來理解,創(chuàng)業(yè)教育應該嵌入專業(yè)教育計劃,建立在融合學生所學的基礎知識、專業(yè)知識基礎之上,創(chuàng)業(yè)教育中的所創(chuàng)之“業(yè)”是建立在融合學生所學的專業(yè)知識基礎之上的,通過各種創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽、各類科技作品競賽等實際操作和實踐活動,努力培養(yǎng)學生符合專業(yè)發(fā)展方向、適應未來創(chuàng)業(yè)需要的能力結構,進而達到提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)技能的目的。

從這個意義上來說,創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)教育的一種深化。創(chuàng)業(yè)教育通過各種創(chuàng)業(yè)實踐、設計、模擬構想的實際操作,幫助學生根據自身專業(yè)情況,提前進行職業(yè)生涯設計,喚醒其創(chuàng)業(yè)意識,點燃其創(chuàng)業(yè)熱情,作好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)與開創(chuàng)性工作的精神準備。因此,只有從專業(yè)教育的特點出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育,才能更具成功的可能性。所以,創(chuàng)業(yè)教育應該從專業(yè)教育的特點出發(fā),努力培養(yǎng)學生符合專業(yè)發(fā)展方向、適應未來創(chuàng)業(yè)需要的能力結構,使兩者相輔相成。

創(chuàng)業(yè)教育可劃分為兩個基本的層次,即普通創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。普通的創(chuàng)業(yè)教育可面向全體本科生開放,而專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可體現專業(yè)特色,面向有積極從事創(chuàng)業(yè)活動的學生。也就是說,創(chuàng)業(yè)教育也有發(fā)展為專業(yè)教育的可能。比如在創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善的美國,很多商學院就開設了創(chuàng)業(yè)學專業(yè),并設有獨立的創(chuàng)業(yè)系,培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)人員。如美國百森(BabSon)商學院就開設有創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育尚不完善,創(chuàng)業(yè)環(huán)境艱難,創(chuàng)業(yè)文化稀缺,創(chuàng)業(yè)意識淡薄,這些特點決定了我國目前還不可能獨立設置創(chuàng)業(yè)專業(yè),把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的軌道。但隨著經濟社會的不斷發(fā)展演變,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育也將會有發(fā)展成為專業(yè)教育的可能性。

通過對有關創(chuàng)業(yè)教育相關概念的辨析和梳理,我們不難看出,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、就業(yè)教育、專業(yè)教育之間緊密聯(lián)系,不可分割,但彼此又有自己相對獨立的領域和空間。這些概念的存在對于創(chuàng)業(yè)教育有著重要作用,它們間接地規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的課程和內容,影響著我們對創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教學方式、教育手段的選擇和組合。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的新趨勢,不僅體現了社會經濟發(fā)展對高等教育的要求,也是為了更好地適應現代社會經濟環(huán)境對人才多樣化的需求。各級各類高校要增強對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解,要清楚認識到:加強創(chuàng)業(yè)教育,不斷培養(yǎng)和加強大學生創(chuàng)業(yè)能力,不僅有助于大學生更好、更快地適應社會,解決日益嚴峻的就業(yè)問題,而且是緩解社會矛盾,促進經濟繼續(xù)健康、快速發(fā)展的有效途徑之一。

[1]中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見 [EB/OL].[2010 -05-04].http://www.moe.edu.cn

[2]Sarah L.Jack and Alistair R.Anderson.Entrepreneurship Educationwithin the Enterprise Culture:Producing Reflective Practitioners[J].International Journalof Entrepreneurial Behaviour&Research,1999,(5):110-125.

[3]黃賜英.實踐性課程:開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[J].黑龍江高教研究.2006,(1):147.

[4]Carolyn Brown.Entrepreneurial Education Teaching Guide [EB/OL].http://www.celee.edu.2000.

[5]中華人民共和國高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[6]丁 蕙,陳風華,肖云龍.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論,2004,(4).

[7]房欲飛,大學生實施創(chuàng)業(yè)教育的內涵及意義[J].理工高教研究,2004,(8).

[8]楊艷萍.淺論創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報,2001-4-11.

[9]Bechard.J.P.and Toulouse,J.Validation of a Didactic Model for the Analysis of Training Objectives in Entrepreneurship [J].Journal of Business Venturing,1998,(4):317-332

[10]Colin J.and Jack E.A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education[J].Education&Training,2004,(6).

[11]徐 輝.創(chuàng)新教育的理論及其哲學、人類學基礎[J].教育研究,2001,(1).

[12]張念宏.教育學辭典[M].北京:北京出版社,1987.