中學(xué)德育滲透生命教育探析

邵彩虹

摘 要： 生命教育一直以來(lái)是我國(guó)中學(xué)德育的一個(gè)空白區(qū)，在中學(xué)有效地開(kāi)展生命教育是學(xué)校教育亟待解決的課題。本文從生命教育的內(nèi)涵、中學(xué)德育滲透生命教育的必要性出發(fā)，分析目前部分中學(xué)生命教育缺失的情況，從而提出可操作性的策略，以提高德育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 德育 生命教育

我國(guó)大多數(shù)青少年成長(zhǎng)于父母和長(zhǎng)輩的溺愛(ài)環(huán)境中，經(jīng)受不起困難和挫折的打擊，心理素質(zhì)十分脆弱。中學(xué)生自殺的比例逐年呈幾何倍數(shù)遞增，中學(xué)生輕視與傷害生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的生命教育已刻不容緩。

生命教育是教育的基點(diǎn)，德育是開(kāi)展生命教育的主渠道。在中學(xué)德育中實(shí)施有關(guān)生命的教育，引導(dǎo)中學(xué)生珍視生命的價(jià)值，理解生命的意義，樹(shù)立積極健康的人生觀和價(jià)值觀，具有十分重要的意義。

一、生命教育的概述

（一）生命教育的概念

“生命教育”（life education）是美國(guó)20世紀(jì)60年代作為應(yīng)對(duì)社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的，最早是由美國(guó)人杰·唐納·華特士提出。1979年，“生命教育中心”在澳大利亞成立，生命教育的概念逐步明確化。

生命教育是一種人生價(jià)值觀的教育活動(dòng)，中小學(xué)生命教育就是要引導(dǎo)學(xué)生懷著感恩的心認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)、關(guān)懷、欣賞和敬畏生命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)健全的人格。

（二）生命教育的內(nèi)涵

1.認(rèn)識(shí)熱愛(ài)生命

人生最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，只有生命的存在才會(huì)有人的其他價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)。中學(xué)德育工作要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命起源的教育，讓學(xué)生了解生命的形成、成長(zhǎng)、衰老、死亡等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接受痛苦與困難是生命的一部分、苦與甜是辯證存在的，用積極的態(tài)度面對(duì)人生的苦與甜。

2.欣賞尊重生命

每個(gè)個(gè)體的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，任何人都沒(méi)有權(quán)利輕視、蔑視任何個(gè)體的生命。德育工作者要教育、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生去欣賞生命的豐富與可貴，告訴學(xué)生如何去尊重生命，教會(huì)學(xué)生用愛(ài)去經(jīng)營(yíng)生命。

3.珍惜敬畏生命

許多人認(rèn)為得到生命是輕而易舉的，完全沒(méi)有考慮到生命的艱辛與偉大，更有人把生命當(dāng)兒戲。這是他們?nèi)狈次飞庾R(shí)的表現(xiàn)。中學(xué)德育工作者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的生死觀教育，注重情感教育，引導(dǎo)他們用積極、樂(lè)觀和豁達(dá)的人生態(tài)度去面對(duì)人生中的困難與挫折，培養(yǎng)對(duì)生活的信心和勇氣。

二、中學(xué)德育滲透生命教育的必要性

（一）社會(huì)的發(fā)展呼喚中學(xué)德育滲透生命教育。

社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈讓不少中學(xué)生迷茫、無(wú)奈和消沉，應(yīng)試教育模式把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，忽視引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的思考，中學(xué)生情感的麻木和責(zé)任感的喪失最終導(dǎo)致了對(duì)生命價(jià)值的懷疑與蔑視。

（二）這是貫徹落實(shí)中共中央《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》的需要。

中學(xué)生的德育狀況，關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。中學(xué)德育中滲透生命教育，有利于激發(fā)中學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮發(fā)圖強(qiáng)的志向；有利于培養(yǎng)他們勇敢、自信的品格；有利于增強(qiáng)廣大中學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力。

（三）這是德育本質(zhì)的決定性要求。

德育的本質(zhì)是讓受教育者更好地適應(yīng)社會(huì)生活，獲得身心的全面發(fā)展。人的生命是德育的載體，沒(méi)有生命，自然就無(wú)道德可言；不講生命教育，德育自然也會(huì)落空，要改進(jìn)中學(xué)德育，生命教育是一個(gè)重要方面。

（四）這是中學(xué)生身心發(fā)展特殊性的迫切需求。

中學(xué)階段是人生的一個(gè)特殊時(shí)期，中學(xué)生的生理發(fā)育落后于心理發(fā)育。中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，決定了中學(xué)德育必須滲透生命教育，對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾及時(shí)加以疏導(dǎo)，使其向積極的、健康的方向轉(zhuǎn)化。

三、中學(xué)生命教育缺失的現(xiàn)狀

（一）觀念意識(shí)淡薄

生命教育不僅僅是生死的問(wèn)題，其內(nèi)涵和外延都非常豐富。我國(guó)大多數(shù)學(xué)校均未把生命教育課納入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，生命教育還未得到學(xué)校的重視。此外，廣大教育工作者的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)生命教育的開(kāi)展往往持消極和無(wú)所謂的態(tài)度。

（二）可操作性不強(qiáng)

目前生命教育更多的還是停留在研究層面，實(shí)際操作性不強(qiáng)，流于形式。不能操作，也就不能實(shí)施；沒(méi)有針對(duì)性，也就沒(méi)有效果。

（三）實(shí)施主體不明確，社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱。

由于師資的短缺和對(duì)生命教育的理解存在偏差，生命教育的實(shí)施主體不明確，不能在實(shí)踐中很好地施行。在“應(yīng)試教育”的模式下，社會(huì)普遍以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)青少年進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，沒(méi)能為他們提供充分發(fā)展個(gè)性的空間，吞噬了他們的理想和追求。

（四）缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是開(kāi)展生命教育的重要保證。要成為生命教育的引導(dǎo)者，就要把生命教育和自己所從事的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，但大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有重視對(duì)師資的專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏“高、精、尖”的生命教育師資隊(duì)伍。教師本身就缺乏對(duì)生命教育的理解，那么德育的實(shí)效性肯定不盡如人意。

四、中學(xué)德育滲透生命教育的策略

（一）以德育為主體，滲透式與體驗(yàn)式教育相結(jié)合。

生命教育也即心靈教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識(shí)、技能的教育。所以生命教育必須通過(guò)體驗(yàn)式與滲透式教學(xué)來(lái)實(shí)施，通過(guò)戲劇、角色扮演、情景模擬等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與表演，在情景交融中感受人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，將生命教育滲透其中，達(dá)到情、意、行的完美結(jié)合，從而感悟生命的意義，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以積極的心態(tài)和健康的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建生命的遠(yuǎn)景，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

（二）啟發(fā)教師的生命關(guān)懷和生命智慧，培養(yǎng)高、精、尖的師資隊(duì)伍。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的開(kāi)拓者和領(lǐng)路人，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。實(shí)施生命教育，必須培養(yǎng)教師的生命情懷，提升教師的內(nèi)在素質(zhì)，尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在積極的、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（三）遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

哲學(xué)上講，任何事物的發(fā)生、發(fā)展都必須遵循規(guī)律，違背規(guī)律必然遭受懲罰。青少年成長(zhǎng)的自主性要求教師必須尊重他們，遵循他們身心發(fā)展的特性，而不是用成人的眼光去規(guī)范他們的生活，使他們服從安排。只有在開(kāi)明的、自由的環(huán)境下，中學(xué)生的生命才能夠真正獲得健康的發(fā)展。

保爾·柯察金曾說(shuō)，人最寶貴的是生命，生命對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。生命教育是教育的靈魂，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)是教育的終極目標(biāo)。教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的珍貴，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，品味生命的幸福，做學(xué)生生命成長(zhǎng)的領(lǐng)路者、促進(jìn)者，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

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