架起鄉(xiāng)土資源與習(xí)作教學(xué)間的橋梁

葛洪莽

摘 要： 各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種課程資源，農(nóng)村教師要善于開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在鄉(xiāng)土資源與習(xí)作教學(xué)間架起連接的橋梁。本文作者結(jié)合個人實踐，從描田園風(fēng)光美，繪家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖；走進(jìn)愛國主義教育基地，敘崇敬之情；看家鄉(xiāng)今昔變化，抒振奮之情；體驗鄉(xiāng)情之濃，感受鄉(xiāng)俗之趣等幾面就鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)闡發(fā)了見解。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 鄉(xiāng)土資源 習(xí)作教學(xué)

農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，活動場所少，交往不多，這導(dǎo)致農(nóng)村的孩子視野狹窄、思維閉塞、孤陋寡聞……農(nóng)村教師感嘆習(xí)作教學(xué)真是“巧婦難為無米之炊”。孩子們的作文常常因為缺乏素材而“虛構(gòu)情節(jié)”，甚至直接參照作文選……拓寬農(nóng)村孩子的視野，幫助學(xué)生挖掘習(xí)作資源，走出習(xí)作難的怪圈，就顯得非常重要。留心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)：其實素材、靈感就在我們身邊。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中強(qiáng)調(diào)：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種課程資源。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源廣闊得猶如浩瀚的大海，鄉(xiāng)土資源中的各種內(nèi)容，由于就地取材、原汁原味、新穎豐富而深深吸引著學(xué)生的視線，其中的有些內(nèi)容甚至一生也會深深地烙印在腦海中，鄉(xiāng)土素材以其厚實的底蘊(yùn)影響了一代又一代人。這兩年通過教學(xué)實踐，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生打開鄉(xiāng)土資源的資料庫，架起了鄉(xiāng)土資源與習(xí)作教學(xué)間的橋梁，引來汩汩“清泉”，拓展了學(xué)生的習(xí)作空間，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生的習(xí)作能力得到了提升，習(xí)作的潛能被再一次激發(fā)。

一、描田園風(fēng)光美，繪家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖

在農(nóng)村，雖然沒有環(huán)境幽雅的小區(qū)，沒有獨(dú)具匠心、景色迷人的公園，也沒有高樓大廈，更沒有舉行航模、機(jī)器人大賽等科技實踐活動的青少年宮，卻擁有大自然所賜予的豐富的自然景觀。教師要努力培養(yǎng)孩子們的觀察興趣和觀察習(xí)慣，像贊可夫、蘇霍姆林斯基那樣帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去游芳草地，去賞荷花池，去唱秋收歌，去吟白雪詩……讓孩子們歡欣鼓舞，感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發(fā)”。農(nóng)村的廣闊天地為學(xué)生的寫作提供了很多好素材。

1.描田園風(fēng)光美。

一望無際的麥田、金黃的油菜花、出淤泥而不染的滿塘荷葉、成片的葡萄園、西瓜地……各具風(fēng)韻。春天播種圖，夏秋豐收圖，冬日雪景圖……隨著時節(jié)的變化組成了一幅幅美麗的畫卷，這不由得讓我們想起古代詩人的名句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！薄盎h落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”教師要帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞美麗的田園風(fēng)光，感受大自然的恩賜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就地取材，從平平常常的事物中發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，鍛煉學(xué)生捕捉素材的能力。激發(fā)起學(xué)生心中對大自然對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高學(xué)生的作文水平。

2.繪家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖。

“誰不說俺家鄉(xiāng)美”，家鄉(xiāng)的山山水水形成了獨(dú)特的自然景觀，對孩子們來說無疑是值得欣賞和引以為豪的。六合有堪稱“江北第一景”、“素有天然氧吧”之美譽(yù)的金牛湖風(fēng)景區(qū)，景區(qū)內(nèi)古樹名木、奇花異草、姿態(tài)萬千、色彩繽紛。大量的野兔、野雞、白鷺等野生動物棲息景區(qū)、安營扎寨、繁衍子孫，自成天趣，形成一道美麗的風(fēng)景線。人工喂養(yǎng)的孔雀、天鵝等珍稀鳥類逗人喜愛。在這里山、水、禽同生共存，構(gòu)成一幅奇特的大自然諧趣圖。還有石柱林、大泉水庫度假區(qū)……教師可以利用社會實踐活動時間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，欣賞大自然的美景，接受美的熏陶。讓學(xué)生在習(xí)作中贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。這是學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

二、走進(jìn)愛國主義教育基地，敘崇敬之情

革命先輩們的感人事跡與艱苦樸素、不屈不撓、一心為人民的精神一直以來都是我們語文教學(xué)的一筆寶貴資源。在革命戰(zhàn)爭年代，無數(shù)先烈為了民族的解放事業(yè)拋頭顱灑熱血，建立了豐功偉績，他們?yōu)槲覀冋故境鲆环分景簱P(yáng)、寧死不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，又是德育的好教材。我們在清明節(jié)組織學(xué)生參觀羊山頭戰(zhàn)斗紀(jì)念碑，到桂子山烈士陵園去掃幕，踏尋烈士的足跡，聆聽先輩的英雄事跡，讓學(xué)生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲；組織學(xué)生開展以“追尋烈士足跡”、“聽羊山頭的槍聲”、“我心中的民族英雄”……為主題的大討論，學(xué)生語言慷慨激昂，話語中充滿了感情，討論異常激烈，再讓學(xué)生把自己心中想說的話寫出來，這樣在習(xí)作的過程中即升華了感情，凈化了心靈。

三、看家鄉(xiāng)今昔變化，抒振奮之情

與城市孩子相比，農(nóng)村孩子有時會產(chǎn)生自卑感，總以為家鄉(xiāng)貧窮、落后。怎樣轉(zhuǎn)變孩子的思想、激發(fā)他們熱愛農(nóng)村的感情、樹立建設(shè)農(nóng)村的理想？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)殖基地、葡萄園、西瓜地，還有地方的特色經(jīng)濟(jì)，如程橋的南京服裝工業(yè)園、新建的小城鎮(zhèn)街道、市民休閑鍛煉廣場……并讓學(xué)生通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大差異中感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的巨變”，同學(xué)們有的從家用電器的變化說起，有的從門前的柏油馬路談起，有的從雄偉壯觀的高速立交說起，有的從自己的穿衣吃飯的變化說開……大家此時都插上了想象的翅膀，一顆顆童心伴隨著家鄉(xiāng)的巨變飛向了未來……這時提出作文的要求，就會促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，激勵他們從小掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，樹立長大后把家鄉(xiāng)和祖國建設(shè)得更加美好的遠(yuǎn)大理想。

四、體驗鄉(xiāng)情之濃，感受鄉(xiāng)俗之趣

1.體驗鄉(xiāng)情之濃。

城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現(xiàn)象，有的人同住一幢樓一單元好幾年都不認(rèn)識。而農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是，在農(nóng)村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”、“遠(yuǎn)親不如近鄰”——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其實這其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)，等等，這些方面的生動事例層出不窮，就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。讓學(xué)生在觀察、采訪中收集這些素材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，寫些農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，比較出村與村、戶與戶間的大同小異，感受農(nóng)家人的純情美。如：《夸夸我的好鄰居》、《農(nóng)忙時》、《王大爺過壽》……讓學(xué)生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

2.感受鄉(xiāng)俗之趣。

千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有著它獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。如今逢年過節(jié)節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺豬宰羊、捕魚撈蝦，走親串友，喝上兩盅，其樂無窮。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)（燈節(jié)）等節(jié)日在農(nóng)村別有一番風(fēng)情，有農(nóng)家特色。春節(jié)放鞭炮、拜年；元宵節(jié)吃元宵，晚上小伙伴擰著親手做的小紙燈，真是樂在其中；端午節(jié)打粽葉、包粽子、吃粽子；中秋節(jié)家人圍坐院內(nèi)的小桌旁吃月餅，品嘗親手制作的茶葉，欣賞著一輪明月，孩子們聽老人講嫦娥奔月的故事，還聯(lián)想到了《西游記》里的豬八戒……這些都是城區(qū)孩子不能體驗到的。我們可以抓住這些節(jié)日，讓學(xué)生寫些有風(fēng)俗氣息的文章，如：《清明掃墓記》、《我和媽媽打粽葉》、《做紙燈》、《放鞭炮》、《拜年》……孩子們有了親身體驗，寫出來的文章是那樣充滿童趣，讀起來更是讓人羨慕不已，還不時勾起我兒時的回憶。因此可見，學(xué)生們在習(xí)作的過程中感受到了獨(dú)特的鄉(xiāng)俗之趣。

五、體驗勞動的艱辛，學(xué)優(yōu)秀品質(zhì)

1.走進(jìn)勞動實踐。

“農(nóng)活”是農(nóng)村特有的教育資源，這是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師應(yīng)與家長形成教育合力，經(jīng)常鼓勵孩子們積極參加一些力所能及的勞動，提供機(jī)會，讓學(xué)生身體力行，體驗勞動的滋味，增長個人閱歷。這不僅儲備了習(xí)作的素材，而且健全了他們艱苦樸素、吃苦耐勞、勇于生活的性格，收到了教孩子們習(xí)作與做人的雙重效果。如，有一位同學(xué)在《今天我做飯》的一篇習(xí)作中寫道：今天爸爸、媽媽下地割稻子去了，我要學(xué)著媽媽的樣子為他們做一頓飯，讓他們在辛苦勞作之后，回到家里不用動手就可以吃到香噴噴的飯菜。淘米、燒水、煮飯、洗菜、切菜、做菜……爸爸媽媽回來了，咦，是什么香味？……雖然飯有點(diǎn)糊了，菜有點(diǎn)咸了，但他們的臉上露出了會心的微笑，吃的是那樣香，仿佛是在品嘗從未吃過的人間美味……試想，沒有自己勞動所得來的深刻體驗，哪有如此“飽滿”的語言。

2.寫勞動辛苦，學(xué)農(nóng)民品質(zhì)。

現(xiàn)在不少的農(nóng)家孩子是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學(xué)生寫勞動時，只言片語，寫不實在，沒有真情實感。

翻地、澆水、施肥、種菜、摘葡萄等都是農(nóng)村常見的農(nóng)活，我們動員學(xué)生主動參與這些勞動，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕是汗流浹背，讓他們親自體察勞動的辛苦。在農(nóng)忙季節(jié)里，組織學(xué)生參觀就近的農(nóng)田，并讓學(xué)生拜農(nóng)民為師，親自下田試一試。后來同學(xué)們在作文中寫道：“總以為麥子撒進(jìn)田里，秧苗插進(jìn)地里，是那樣簡單，以后不用管它，到收成時用機(jī)器去收割就成，通過親身體驗，才知道種田人需要付出那么多心血。那些糧食真是來之不易啊，我們以后不能再浪費(fèi)糧食了?！睂W(xué)生們真正領(lǐng)悟了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，同時也獲取了豐富的素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

3.寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)，贊農(nóng)民智慧。

作文要善于選材，取有特色的材料，寫有特色的作文。四年級《槐鄉(xiāng)五月》一文學(xué)完以后，學(xué)生對槐鄉(xiāng)充滿了向往之情，他們告訴我，那里的槐花好美，自己要是槐鄉(xiāng)的孩子有多好。有句話說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們身邊有太多可以贊美的事物，只是學(xué)生沒有細(xì)心觀察，老師的細(xì)心引導(dǎo)與點(diǎn)撥往往能激起學(xué)生習(xí)作的熱情。我對學(xué)生說：“其實，我們的家鄉(xiāng)也有很多值得別人羨慕的物產(chǎn)，如果你們能把它寫得像書上那么美，那別人也肯定希望到我們的家鄉(xiāng)來看看！如外表不好看卻很有用的花生，味道鮮美的龍池大鯽魚，口感純正、品質(zhì)高的雨花茶，具有保健功效的“活珠子”，六合牛脯，大圣水芹，程橋鹽水鴨……引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后選擇一種從色、香、味、形、價值等方面加以介紹，學(xué)生寫出來的文章真是讓人刮目相看。在這一過程中學(xué)生既拓展了習(xí)作空間，尋找到了習(xí)作的素材，同時又贊美了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，感受到勞動人民的聰明與智慧，敬佩之情寓于筆端，文章讀來情真意切。

當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作素材遠(yuǎn)不止這些，鄉(xiāng)土資源十分豐富，只要我們“放飛”學(xué)生，授之以漁，孩子們的習(xí)作素材會“厚積”起來，習(xí)作能力會得到提高，習(xí)作的潛能也會被充分激發(fā)。讓我們攜手共進(jìn)，一同架起鄉(xiāng)土資源與習(xí)作教學(xué)間的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（第1版）.

［2］小學(xué)語文教學(xué).山西教育報刊社，2009，（325）.

［3］中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀.江蘇人民出版社，2006.9，（第1版）.