激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)鮮活語文課堂

鞏尊峰

摘 要： 為了創(chuàng)造鮮活的語文課堂，教師在教學(xué)中，可采用創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)情感等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，個(gè)性得到充分發(fā)展，使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的樂園，變得鮮活起來。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 學(xué)生 鮮活

新課改給我們帶來了新理念，引導(dǎo)我們追求一種鮮活的語文課堂，追求師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，創(chuàng)造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。新理念必將改變我們的教育行為，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課，缺少的是鮮活的交流，新課改背景下的語文課應(yīng)該是鮮活的，課堂上應(yīng)該有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，這樣的語文課，才能使學(xué)生從“學(xué)語文”走向“學(xué)做人”，才能實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)造鮮活的語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主感悟

情境，教師是根據(jù)和聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種特定的情景和氛圍。它可以讓學(xué)生的言行、情感在不知不覺中投入到自主感悟中，為學(xué)生的自主感悟提供無形而又無限的空間，對學(xué)生的自主感悟產(chǎn)生立竿見影而又潛移默化的奇效，從而激發(fā)學(xué)生的情趣和樂趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.語言描繪情境

教師的語言是最具感染力、引導(dǎo)性的，方式是最直接的，效果是最明顯的。教師運(yùn)用指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的語言，描繪與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，可喚醒學(xué)生內(nèi)在的、本能的自主學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力和求知欲望。

如，在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“大多數(shù)同學(xué)想到浩瀚的大海邊走走看看，和碧波浩淼的大海親密接觸一下，漫步在松軟的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，欣賞著五彩繽紛的貝殼，感受心曠神怡的妙境。若明天我們就組織去海邊游玩，你們此時(shí)心情如何？”學(xué)生們被帶進(jìn)了真實(shí)的情境之中，仿佛身臨其境，不約而同地暢談心中所悅，聲情并茂地侃侃而談。豐富多彩的心聲令人滿心歡喜，文章對他們的吸引無一例外地顯現(xiàn)在童真無邪的臉上，鮮活的課堂有了良好的開端。

2.圖畫展示情境

畫面往往是特寫式的，只是展現(xiàn)精彩的某一瞬間，但正因?yàn)槿绱?，也就意味著它是最具高潮的關(guān)鍵之處，含不盡之意于畫外，留有許多思維和文體的空白點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這一情境自主感悟，產(chǎn)生獨(dú)特感覺，從而創(chuàng)想獨(dú)特意義上的情境，促進(jìn)學(xué)生更深層地自主感悟。

如，在學(xué)完《趕?！返谌匀欢沃械摹白ンπ贰焙汀白酱笪r”兩件事后，我出示掛圖。

生：哇。（異口同聲。畫面中所展現(xiàn)出來的情境強(qiáng)烈而又直接地刺激、激發(fā)了學(xué)生的情緒和興趣。）

師：你從圖中還看到哪些有趣的現(xiàn)象？（順?biāo)浦?，給學(xué)生自主感悟的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的智慧再生出有價(jià)值的新的課堂資源，讓課堂富有生命力。）

生：那些海水特別有趣，就像《南沙群島》一課中所描寫的那樣：每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。只不過這里是海水在歡迎趕海的人們。（在聯(lián)想比較中靈活妙用——教學(xué)的最高宗旨。）

生：那邊的小男孩頭扭在后面，扮著鬼臉，好像故意惹媽媽著急。如果我遇到這么有趣的情景，也會(huì)有意不理睬媽媽的。（聯(lián)系自己的生活實(shí)際，情感體驗(yàn)，顯示出了語文課堂應(yīng)有的天真爛漫和原汁原味。）

生：我覺得海鷗非常有趣，看到這么多的人在快樂游玩，它們都不忍離開，一會(huì)兒凌空展翅，一會(huì)兒輕掠海面，似乎在顯示自己的特技。（適當(dāng)?shù)南胂笳f明學(xué)生已和文本融為一體，卻又超脫了文本的局限。）

從這個(gè)片斷中我明白了，我出示的不是一幅靜止的畫面，而是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際、能勾起他們想象的情趣與情感渲染。他們的觀察、想象和回答是那么的新鮮，讓我和其他學(xué)生意外地學(xué)到了豐富的知識，活躍了課堂氣氛，再次激發(fā)學(xué)生的自主感悟，使整個(gè)課堂其樂無窮，充滿鮮活之感。

3.角色表演情境

課堂是學(xué)生的。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，用另一種方式表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的自主感悟，展示他們的學(xué)習(xí)成果，使得語文課堂動(dòng)感十足。

首先，對于表演者來講，他得先把自己的思維、情感自主投入到對內(nèi)容的感悟中去，在自我充分理解的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容熟記于胸，這本身是一個(gè)自主內(nèi)化個(gè)性生成的過程。然后，入情入境地把課文內(nèi)容用自己的行動(dòng)、個(gè)性化的言語展現(xiàn)出來。在表演的過程中，學(xué)生會(huì)融入對作品的理解、體會(huì)和感悟，學(xué)生的個(gè)性和才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)，并且在活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中個(gè)性得到充分的發(fā)展，能力得到充分的發(fā)揮。

其次，對于欣賞表演的學(xué)生而言，欣賞靜止的文本，自己的感悟較平面單一化，而欣賞別人獨(dú)特感悟會(huì)產(chǎn)生嶄新的獨(dú)特體驗(yàn)，帶著批判的眼光和心態(tài)去鑒賞。

4.音樂渲染情境

音樂有特殊的藝術(shù)功效。學(xué)完《趕?！分螅也シ帕恕洞蠛０?，故鄉(xiāng)》這首歌曲，讓學(xué)生邊聽邊想感受到了什么。學(xué)生陶醉在音樂的熏陶中，閉目，點(diǎn)頭，一曲結(jié)束，意猶未盡。有的迫不及待地舉手、發(fā)言，有的控制不住告訴同桌，還有的立馬揮筆寫下瞬間的靈感，可謂點(diǎn)睛之筆。此時(shí)，一切盡在不言中，學(xué)生的自主感悟水到渠成，無需教師的教化。

情境，如打開的一扇窗，讓學(xué)生的感悟無限風(fēng)光；情境，如萬花筒，讓學(xué)生的感悟五花八門。在語文教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生自主感悟，讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。

二、激發(fā)情感，主動(dòng)參與

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它是心靈之鎖，一旦開啟，便傾瀉而出，靈感之光處處閃動(dòng)；它是哈利·波特的魔棒，一旦點(diǎn)擊，想象成為現(xiàn)實(shí)；它又是會(huì)飛的地毯，一旦擁有，飛向文章的情感之源、作者的心靈深處，引起強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生自然而然、主動(dòng)地欣賞感悟了。

1.以情激情

情感最重要的特點(diǎn)就是感染性。所謂感染性，就是以情激情。教師在教學(xué)中要用自身的情感去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。就像賀拉斯所說：“必須按作者的愿望左右讀者的心靈。你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！?/p>

都說教師既是導(dǎo)演又是演員，不錯(cuò)，正是由于這樣的“藝術(shù)身份”，才能詮釋好文章中的既每一種情感，才能讓學(xué)生在教師的情感感染下，深刻領(lǐng)悟作者的思想感情及文章的感染力和藝術(shù)效果，讓語文課堂人性化，彌漫情感的氣息。

2.以境激情

情感具有情境性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生在潛移默化的熏陶中進(jìn)入角色，產(chǎn)生應(yīng)有的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情感體驗(yàn)中去。

如教學(xué)《海底世界》這一課，教師可在黑板上張貼掛圖，在教室四周貼上海洋魚類、植物和礦物的圖片，播放海底世界的錄像。學(xué)生走進(jìn)課堂，就如同置身于真正的“海底世界”一般。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文，強(qiáng)烈的情感促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處處都會(huì)迸發(fā)情感共鳴的火花。

3.以行激情

這里的“行”有兩重含義。其一，“行”是指實(shí)踐。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生情感要從實(shí)際開始，在實(shí)踐活動(dòng)中，以行激情，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)。如在教學(xué)《第八次》這一課時(shí)，先讓學(xué)生嘗試去跳雙搖，看誰有耐心和毅力學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能，然后去體會(huì)布魯斯路屢戰(zhàn)屢敗的不懈斗爭精神，輕松自然而又真切深刻。

其二，“行”是指一些形象化的東西。如圖畫、投影、錄像等。這些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的高漲情緒。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，出示插圖，其中的壯觀景象一目了然，詩人李白對祖國河山的歌頌和熱愛之情，便從學(xué)生的朗朗書聲中透露出來。

4.移情激情

遷移是主題通過感知、想象，把自己的身心轉(zhuǎn)移、溶入到對象中去，達(dá)到物我兩忘的審美境界。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移。如在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)我讓學(xué)生把自己設(shè)想成為文中的小英，并試問：“如果你就是殘疾的小英，當(dāng)你第一次站上講臺心里會(huì)想些什么？當(dāng)你在演講之后接受別人的掌聲后，又會(huì)想些什么、說些什么、做些什么？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了遷移，深入了人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到了小英一開始的自卑和接受掌聲后的自信。這比教師的再三說教直接而又感覺強(qiáng)烈，意義深刻。

語文課堂是屬于學(xué)生的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所。那里，應(yīng)有廣闊的空間容學(xué)生釋放純潔無暇的心靈，應(yīng)有燦爛的陽光映照學(xué)生天真爛漫的笑容，應(yīng)有新鮮的空氣潤澤學(xué)生清澈明亮的雙眸。我們應(yīng)該把課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主人意識，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天地，真真實(shí)實(shí)地讓語文課堂鮮活起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)語文教學(xué)參考書.

［2］小學(xué)語文新課標(biāo)理念.