新課標下如何指導學生課外閱讀

許志文

摘 要： 在語文新課程標準下，教師應針對初中學生閱讀能力低下、閱讀面狹窄等現狀，思考成因，尋找對策，培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力，提高學生的課外閱讀興趣，從根本上改變初中生的閱讀現狀。

關鍵詞： 新課標 課外閱讀 教學方法

新課標提出，語文教育應關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，而實現這一要求的途徑就是閱讀。語言大師呂叔湘說：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀?！奔訌娬n外閱讀，是提高寫作水平的重要手段，正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，課外閱讀能豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力。語文素質的高低同能否擴大閱讀面有很大的關系，這是許多語文教師的共識，也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。因為實際上，絕大多數的初中生都不能主動地進行課外閱讀，更不懂如何進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間不少，但收獲甚微。這樣就導致了課外閱讀盲無目的，語文教學質量難以提高的現狀。那么如何指導學生進行有效的課外閱讀，提高教學質量呢？

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是培養(yǎng)學生的興趣”語文教師重要的教學任務便是培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。興趣一旦形成，學生便會在閱讀的天地里自由翱翔。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，愉悅他們的心靈，讓他們快樂地接受語文知識。興趣并非與生俱來，它在教師的正確引導下，才能真正建立起來。教師激發(fā)學生課外閱讀興趣的方法主要有：向學生介紹名著的價值和地位，以此引起學生的重視；用動人的情節(jié)懸念喚起學生的思考；利用知識競賽激起學生對所需知識的探求，等等。閱讀中的思考是扣動學生心弦、震撼學生心靈、啟迪學生智慧的最關鍵的一環(huán)。抓好這一關鍵環(huán)節(jié)，學生的內心世界就會掀起一陣陣感情的波瀾：或喜或悲，或愛或恨，或泣或歌，或沉或昂，學生沉浸在“閱讀情感”的氛圍之中，就會增加閱讀的興趣。因此，語文教師要利用課外興趣小組活動時間，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優(yōu)美的語言、精彩的情節(jié)、完美的人物深深地吸引學生，讓其勤于動腦，帶著問題去讀，培養(yǎng)其獨立鉆研和思考的能力，提高閱讀的興趣，達到“好讀書”、“多讀書”的境界。

二、當好參謀，擇優(yōu)閱讀

學生求知欲旺盛，可缺乏明辨是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的思想狀況、年齡特點、閱讀能力、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。菲爾丁說：“不好的書，就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害?！蓖栏衲蛘f：“不要閱讀信手拈來的書，而要嚴格加以挑選，要培養(yǎng)我們自己的趣味和思維?！备鞣N讀物，林林總總，良莠不齊；深奧淺易，各不相同。教師要幫助學生精心選擇，確保學生所讀內容健康、形式多樣、難易適度。選擇讀物的標準：思想內容好，能鼓勵學生上進；語言文字好，能給學生提供楷模；適合中學生獨立閱讀，學了有用。課外閱讀的選文要注重“新穎”，旨在引導學生貼近時代的脈搏。當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多姿多彩的。實踐證明，結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物，引導學生課外閱讀，是一種行之有效的方法。

三、指點方法，提高閱讀

課外閱讀的方法因文因人而異，沒有固定的格式，不能強求一律。閱讀的方法主要有三種。

1.精讀

宋代教育家朱熹曾說過說，讀書要“字求其訓，句索其旨”，這其實就是精讀。精讀就是字斟句酌，仔細揣摩，反復體味。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。學生在講讀教學中學過的讀、劃、評、寫等方法，都可以在課外閱讀過程中充分發(fā)揮作用。遇到難度較大的讀物，教師應鼓勵學生在精讀過程中努力學會這些本領?！笆熳x深思”，必見其效。遇到精彩片斷，應加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、批注、記錄。這樣，才會有收獲。課外閱讀不能書本一開就萬事大吉，要提高學生閱讀的效率，教師就一定要做好課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣，使名著的閱讀落到實處，從中汲取精神營養(yǎng)。

2.泛讀

簡單粗略，知其大意，謂之泛讀。通讀時應以泛讀為主，泛讀速度很快，可以博覽群書。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。正如魯迅所說：“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛讀。譬如學理科的，偏看看文學書……”利用泛讀法，可以做到用最少的時間，獲取盡可能多的信息。當今科學飛速發(fā)展，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也突飛猛進，這必然要求我們要與時俱進。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用泛讀法，不失是一種明智的選擇。

3.摘錄批注

此方法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。教師指導學生善于抓住關鍵性詞句、抓文眼、抓線索，撥冗去繁，提綱挈領，抽取自己所需知識和信息。古人云：“不動筆墨不讀書?！弊x了什么書，在讀書筆記本上記下篇名、作者、出處，作為日后考核閱讀量的依據。讀到好的文章，及時摘錄警句格言、妙詞佳句、精彩片斷，寫好心得體會，日積月累，潛移默化。

這幾種方法各有優(yōu)點，應有機結合，巧妙使用。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

四、組織檢查，明確閱讀

只種不收，無疑是徒勞。對學生的課外閱讀教師必須進行考查，促使他們認真對待課外閱讀。通過考查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲；發(fā)現存在的問題，總結經驗和教訓，以便更有效地指導課外閱讀。

1.定期舉辦讀書筆記展評。評價的內容可以多樣化：可以對作品的主題、情節(jié)等談體會、說看法；評價的主體要多元化：既可以師評，又可以學生互評，在此基礎上，教師以“平等的首席”加以引導、點評，并為學生修改自己的讀書心得提出寶貴的建議，優(yōu)秀的在一定范圍內展出。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可提高學生的寫作能力。

2.定期開展故事會，讓學生就讀的課外書講一個故事，看誰講得最引人入勝，由同學評出故事大王。這樣的活動，有助于提高學生的思維能力和口頭表達能力。

3.利用課前5分鐘，開展“一人談一文”活動，選出優(yōu)秀者舉行校級閱讀交流會。

4.搞征文比賽或辦手抄報，這對開展課外寫作活動，促進學生的思想進步，活躍學生的學習生活大有好處。

5.同學之間的交流是最直接、最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使同齡人之間取長補短。教師可以每兩周安排一節(jié)課組織學生開展課外閱讀交流活動，限定篇目、設計題目，開展多層次的閱讀競賽。

閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力，學會閱讀才能生存、才能發(fā)展。但學生課外閱讀是一個系統(tǒng)的工程，不是靠一時的熱情就可取得效果的，需要我們持之以恒、鍥而不舍。愿中學課堂掀起認真讀書的熱潮，不斷提高學生的課外閱讀水平。