理工院校英專學生英語學習心障分析與對策*

張 碩 陳會軍 劉海燕 李 頔

（中國地質(zhì)大學外語系，北京 100083）

引言

在日趨國際化的形勢下，對具備英語能力的人才需求逐漸增多，這直接促成了我國各高校英語專業(yè)的迅速發(fā)展，根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心出版的《2006大學評價報告》顯示，到2008年已有185所理工類院校設有外語專業(yè)。就近幾年各理工類高校的英語專業(yè)發(fā)展情況來看，英語專業(yè)學生的學習狀況并不容樂觀，學者們亦逐漸意識到了心理作用在學習中起到的重要作用。學生們在學習過程中可能存在著各種各樣的心理和心理障礙問題，而這種心理和心理障礙問題也在最近幾年逐漸引起了社會、學校及教育工作者 （方永彬2005，石冠輝2007，青秋蓉2009，許峰2004）的高度重視。為了使學生能以更好的狀態(tài)和效率學好英語，對于存在的這種心理和心理障礙問題是不能忽視的。

美國心理語言學家和教學法教授Krashen（1982）曾指出：學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題；二是心理障礙問題。心理障礙是英語學習過程中影響學習效果的最大因素之一。心理健康狀況良好，對學習有很大的促進作用；反之，心理狀況不佳，或者有心理障礙，則會不同程度的妨礙學習效果，阻礙學習者潛能的發(fā)揮，嚴重者甚至無法學習。所以，英語學習中的心理障礙問題是影響大學生尤其是英語專業(yè)的大學生能否學好英語的重要因素之一，更是影響大學生學業(yè)成功與否的重要的因素。針對這種心理障礙問題，諸多教育工作者已從不同方面、不同的角度做了大量的研究工作。例如，江西理工大學的袁輝珍（2008:75）老師針對大學新生英語學習的心理障礙進行了相關的研究；中國人民解放軍第三軍醫(yī)大學的高佳節(jié)（2009:161－162）老師就高校英語學困生學習心理障礙方面做了相關的研究；對于大學生在英語口語學習中的心理障礙及相關問題，南陽師范學院外國語學院的趙陽（2009:173－174）老師也曾開展了相關的研究工作，等等。許多從事英語教學、心理工作的老師們（孫云梅2009，羅玲2007）也都在研究和關注此類問題。研究大學生英語學習心理障礙的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障礙是解決英語學習困難這一問題的途徑。

目前，有關理工類院校英語專業(yè)的學生學習英語心理障礙問題的研究并不多。理工類院校的英語專業(yè)本科生教育有著自己獨特的發(fā)展空間和優(yōu)勢，相對較好的硬件設施、較科學的教育管理模式和手段等等,但同時也遇到了其他類型學校所沒有的問題：諸如生源問題，人文教育氣氛缺乏問題，師資力量薄弱問題，進入理工類院校英語專業(yè)的學生缺乏明確的職業(yè)目標等問題,均將影響學生的學習積極性和效果。

我校是典型的理工類高校。我校的外語系成立于1993年，在成功地培養(yǎng)了五屆商貿(mào)英語專科畢業(yè)生后，于1998年開始招收英語專業(yè)本科生，至今已有九屆本科畢業(yè)生。在與不同年級的同學們接觸中，發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學生中確實存在或部分存在各種心理問題，包括：對于新生，他們剛剛從高中填灌式的應試教學方式過渡到自主、創(chuàng)新學習的學習方式，需要有一個熟悉、適應的過程，在這個過程中新生存在著學習方法上的困惑、急于求成和不自信等心理問題，或者因為是調(diào)劑到英語專業(yè)的學生而導致不自信和自卑的心理問題；對于中高年級的“學困生”除上述部分心理問題外，還存在著歸因偏心心理問題、對將來就業(yè)恐懼的心理問題等。這些問題都將影響著同學們學習的自信心和英語學習效果。為了幫助新生們在步入大學生活后，盡快的調(diào)整好心態(tài)、明確學習目標、制定好切實可行的學習計劃，克服英語學習中的心理障礙，更早、盡快的投入到學習中去；同時也為了幫助中高年級的“學困生”正確分析自己的“學困”原因，避免歸因偏離心理導致的學習無動力、沒信心，影響以后的學習行為，本文針對上述心理特征，以我校英語專業(yè)本科新生和高年級學生為研究對象，據(jù)學生生源分為英語專業(yè)調(diào)劑生和非調(diào)劑生兩組，采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查、了解英語專業(yè)學生學習英語的現(xiàn)狀和心理情況，針對存在的問題進行分析并提出相應對策，表1為調(diào)查問卷統(tǒng)計結果。

中國地質(zhì)大學（北京）英語專業(yè)學生調(diào)查問卷統(tǒng)計結果

從表1的統(tǒng)計結果可發(fā)現(xiàn)，對于我校英語專業(yè)的學生，無論是低年級新生，還是高年級學生，無論是調(diào)劑到英語專業(yè)的學生還是非調(diào)劑學生，在英語專業(yè)學習過程中，均存在著不同程度的不自信和心理障礙問題，同時同學們均對英語學習心理輔導有強烈的需求愿望。表1中第1、2、3和4項問答中全體數(shù)據(jù)結果表明，在學習過程中有50%以上的學生自我感覺到缺乏學習主動性，缺乏學好英語的自信心，并感知自己的學習成績不理想；同時表1中第1、2、3和4項的調(diào)劑學生和非調(diào)劑學生數(shù)據(jù)相比，調(diào)劑學生在上述問題方面表現(xiàn)更為明顯。表1中的第5、6項結果說明，在調(diào)劑學生中有40%左右的學生仍沒有解決排斥英語專業(yè)的問題，該結果與上述第1、2、3、4的結果相吻合。這表明我校英語專業(yè)的多數(shù)同學在英語學習中確實存在著一定程度的心理和心理障礙問題，而調(diào)劑學生則表現(xiàn)的更為明顯。

分析原因：一是該部分同學對英語專業(yè)認識不足，不了解理工類院校英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和職業(yè)目標，不清楚理工類院校英語專業(yè)將來的發(fā)展方向和學習英語專業(yè)的重要性，導致學習目的不明確，沒有學習動力和學習積極性；二是對于有些調(diào)劑生來說，英語專業(yè)也許不是他們所擅長的專業(yè)，而且認為在一個理工類的高校里學習英語專業(yè)有些挫敗感，存在著抵觸心理和對專業(yè)沒有熱情的情緒；三是由于理工類院校的生源問題，導致調(diào)劑生比例較大，學生的英語基礎水平差異較大,部分學生缺乏學習英語的基本學習能力和習慣，因此產(chǎn)生對學習英語的畏懼感和自信心不足,從而形成學習英語的心理障礙或歸因偏心心理等問題，影響學習效果和成績。

針對上述問題，必須采用相應對策，有的放矢的采用心理輔導、專業(yè)教育等方式盡早的解決其心理問題（Philip 2005）。例如，針對由于對英語專業(yè)認識不足，不了解理工類院校英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和職業(yè)目標，不喜歡英語專業(yè)和不了解學習英語專業(yè)的重要性而導致的缺乏學習主動性的問題，在新生進行入學教育時，請專業(yè)資深老師，對學生進行淺而易懂的專業(yè)教育，介紹理工類院校英語專業(yè)的特點和優(yōu)勢，就業(yè)領域，繼續(xù)深造的方向和專業(yè)，大學四年內(nèi)將要學習的內(nèi)容，各門課程的作用、任務及學習目的，并引導新生學習制定自己的學習計劃和目標，合理規(guī)劃自己的人生。并且在以后的每個新學年的開始，組織一次專業(yè)教育，內(nèi)容是結合學生的年級高低有針對性的進行不同深度的專業(yè)教育，使學生逐步深入的了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，不斷的給學生答疑解惑，增加學習動力和積極性，端正學習態(tài)度，以一種樂觀、積極的心態(tài)盡快的投入到學習中來。針對調(diào)劑學生所表現(xiàn)的各種心理問題，請我校心理學老師從心理疏導、心理健康教育等多方面的心理輔導，解決在英語學習過程中的心理障礙問題，讓他們放下心理包袱、充滿信心的開始大學的學習生活；同時組織高年級的優(yōu)秀學生代表和心理委員與新生交流學習體會和學習方法，將其學習經(jīng)歷和學習過程中遇到的問題及如何解決、取得的經(jīng)驗和教訓介紹給新生，使新生看到榜樣、看到希望，同時注意哪些問題需要引以為戒。再就是針對由于理工類院校的生源問題導致學生的英語基礎水平差異較大,學生缺乏學習英語的基本學習能力和習慣而產(chǎn)生的對學習英語的畏懼感和自信心不足的“學困生”或存在著歸因偏心心理等問題，定期（一學年一次）請專業(yè)老師、心理學老師和優(yōu)秀學生，從專業(yè)學習、心理引導和同學現(xiàn)身說法等方式幫助這些“學困生”面對現(xiàn)實，珍惜時光，正確認識自我，腳踏實地地努力學習。

表1第7、8兩項的調(diào)查結果表明，無論是一年級新生還是高年級學生都希望參加關于英語學習心理輔導或講座活動，接受有關英語學習的心理輔導和幫助。特別是對于新生的英語學習心理輔導的措施，高年級調(diào)劑學生的問卷贊成率達到100%，這說明同學們十分需要一個正確的心理輔導和引導，來幫助他們了解自己，認識客觀現(xiàn)實，以一種更好的、積極的心態(tài)面對生活和學習。這正符合我們此次調(diào)查研究的初衷和目的，通過心理輔導和教育，解決同學們學習英語過程中的心理問題和障礙。

結束語

通過對我校英語專業(yè)大學生學習英語現(xiàn)狀的了解和調(diào)查，幫助同學們找到、分析和研究了影響英語學習過程中可能存在的心理問題，提出了合理、實用的解決措施和方法，受到了我校英語專業(yè)同學們的認可和歡迎。本研究僅涉及了我校的學生，雖然在樣本上具有一定的代表性，但在范圍上難免會有一定的局限性，還需要通過對其他理工類高校進行調(diào)研，所以對于這一研究課題我們還需要繼續(xù)關注，做進一步深入的探索和研究。

*本文獲2009年大學生創(chuàng)新性實驗項目基金資助。

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