日本綜合高中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其對我國中職學(xué)校改革的啟示

□范 偉 陸素菊

日本綜合高中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其對我國中職學(xué)校改革的啟示

□范 偉 陸素菊

我國中職學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)命題。中職學(xué)校招生難、普遍存在的中職學(xué)生厭學(xué)、課改教改難以奏效以及技能培養(yǎng)滯后等現(xiàn)象，不只是職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題，更是職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效服務(wù)的問題。這些現(xiàn)象呼吁對學(xué)生有吸引力的學(xué)校教育模式的開發(fā)與建立。20世紀(jì)90年代以來，日本在面臨與我國目前中職學(xué)校發(fā)展中的相同問題之后所采取的高中階段學(xué)校教育的改革措施，特別是綜合高中課程的發(fā)展及其成效，對我國的中職學(xué)校改革具有一定的啟示意義。

日本；綜合高中；中職學(xué)校改革；啟示

一、以改革求生存：日本綜合高中設(shè)置的背景

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需要的變化，以及高等教育大眾化的迅速推進(jìn)，日本高中職業(yè)教育呈逐漸衰退趨勢，這種衰退直接表現(xiàn)為其高中階段的職業(yè)學(xué)校在校生所占比例逐漸減少，高中階段職業(yè)/專業(yè)學(xué)科的在校生比例從20世紀(jì)70年代的41.6%下降到20世紀(jì)90年代的25%；個別地區(qū)如東京、大阪，已分別降到15%、16%。因生源減少而呈現(xiàn)的日本中職教育的生存與發(fā)展問題，不僅事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展思路的選擇，更為重要的是引起了高中階段教育乃至整個教育體制的改革和調(diào)整。

20世紀(jì)90年代以來，日本為了應(yīng)對國際化、信息化以及少子化、老齡化的社會變化，將培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮自我個性特長、有具備創(chuàng)新能力和問題解決能力的人才作為第一要務(wù)，明確將滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需要作為主線，采取了一系列促進(jìn)高中多樣化的改革措施。例如：設(shè)置有利于學(xué)生個性持續(xù)發(fā)展的初中和高中一體化的“6年制中等學(xué)?！保O(shè)置便于學(xué)生自由選修的學(xué)分制高中，實(shí)行靈活的高中學(xué)年制教育，改革高中升學(xué)考試方法等。其中，特別是日本綜合高中的設(shè)置被作為高中教育改革的重要舉措，成為日本高中教育重組再建、以改革求生存的重點(diǎn)。

日本綜合高中（綜合學(xué)科），以選修制為特征綜合實(shí)施普通教育和職業(yè)教育，其設(shè)置開始于1993年2月高中教育改革促進(jìn)會議報告之后的1994年。綜合高中從誕生之初只有7所，發(fā)展到今天已初具規(guī)模，正逐步接近綜合高中發(fā)展的短期目標(biāo)，即全國500個學(xué)區(qū)各設(shè)一所的目標(biāo)。據(jù)日本文部科學(xué)省的年度統(tǒng)計資料，綜合高中的數(shù)量增長為，1994年7所，1996年45所，1999年124所，2000年144所，2001年163所，2002年186所，2003年218所，2004年 249所，2006年 301所，2007年322所，2008年334所，2009年已達(dá)到344所。綜合高中不僅學(xué)校數(shù)量逐年穩(wěn)步增長，辦學(xué)成效也得到學(xué)生及家長等社會各方面的認(rèn)可，已顯示了其良好的發(fā)展走勢。本文將主要對日本綜合高中發(fā)展過程，特別是對課程設(shè)置與實(shí)施成效進(jìn)行分析，為理性反思我國部分經(jīng)濟(jì)、教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施的高中階段普職滲透的實(shí)踐，為這些地區(qū)的中職學(xué)校教育走出發(fā)展困境提供一定的參考。

二、以選修課為核心的課程結(jié)構(gòu)：綜合高中設(shè)置的基本課題

與綜合高中設(shè)置的宗旨直接相關(guān)，教育制度論和教育課程論的問題成為如何看待綜合學(xué)科的基本問題。1993年高中教育改革促進(jìn)會議報告提出了綜合高中的四個基本課題。即：第一，為適應(yīng)人們包括就業(yè)和升學(xué)在內(nèi)的多種出路的需要而綜合實(shí)施普通課程和職業(yè)/專業(yè)課程的教育制度；第二，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生廣泛而自由的選擇成為可能的教育形式；第三，采用學(xué)分制進(jìn)行教育課程的編制，進(jìn)而能推進(jìn)高中學(xué)校之間以及與專修學(xué)校（私立培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)）之間的相互溝通，促進(jìn)學(xué)生向?qū)ｉT學(xué)校（高職）轉(zhuǎn)學(xué)的可能；第四，從結(jié)果上來看能使學(xué)生有多種出路的選擇?？梢哉f，這些課題是圍繞著普通教育即升學(xué)、職業(yè)教育即就業(yè)的關(guān)系處理，即所謂綜合性的問題而展開的。

日本綜合高中的顯著特點(diǎn)在于其以選修制為核心的課程結(jié)構(gòu)。整個綜合高中課程體系由高中必修課、綜合高中原則選修課、綜合選修課和自由選修課等四個部分組成。其中，綜合高中選修課設(shè)置的目的是幫助學(xué)生明確自身今后的出路，并學(xué)習(xí)作為將來職業(yè)生活基礎(chǔ)的知識和技術(shù)，原則上要求所有的學(xué)生選修，具體包括“產(chǎn)業(yè)社會與人”、信息方面的基礎(chǔ)課程以及“課題研究”等。“產(chǎn)業(yè)社會與人”的課程目標(biāo)被設(shè)定為：（1）著眼于學(xué)生探索自身的生存方式，通過自我啟發(fā)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和討論，培育職業(yè)選擇所必要的能力和態(tài)度、未來職業(yè)生活所必需的態(tài)度和溝通能力，培育實(shí)現(xiàn)人生意義所必需的終身學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度；（2）使學(xué)生明確在現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)社會中自我的生存方式，并培育積極投身于社會的意愿和態(tài)度。課程的主要內(nèi)容有：職業(yè)與生活（培育職業(yè)人所必要的能力、態(tài)度和正確的職業(yè)觀）、日本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會變化、進(jìn)路與自我實(shí)現(xiàn)等。另外，“課題研究”的課程目標(biāo)被設(shè)定為基于多樣化課程的學(xué)習(xí)所獲得的求知欲，通過自我設(shè)計課題、解決課題的學(xué)習(xí)，來提高問題解決能力和自發(fā)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得對未來發(fā)展的選擇和決斷等在內(nèi)的生存方式。

同時，反映日本綜合高中多樣化課程的特點(diǎn)還在于綜合選修課，它為學(xué)生提供包括普通課程和專業(yè)性課程在內(nèi)的多樣化選修課程。與以往的以專業(yè)/年級為主的學(xué)習(xí)組織不同，它克服美國采取的菜單式的課程模式所導(dǎo)致的學(xué)生難于順利畢業(yè)的弱點(diǎn)，重視學(xué)生的發(fā)展可能和需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)/所修課程，設(shè)定綜合考慮系統(tǒng)性和專業(yè)性相互聯(lián)系的“系列(課程群)”。參考不同“系列”學(xué)生可以容易地從中選修符合自己需要又具有相關(guān)性的課程。編制系列時較多的考慮因素是，學(xué)生畢業(yè)后主要是升學(xué)還是就業(yè)，是否適應(yīng)時代要求，是否體現(xiàn)地方特色。

作為綜合選修課的“系列”種類，綜合高中試行之初在全國設(shè)有信息、傳統(tǒng)技術(shù)、工業(yè)管理、流通管理、國際協(xié)作、地域振興、海洋資源、生物生產(chǎn)、福利服務(wù)、藝術(shù)、生活文化、環(huán)境科學(xué)、體育和健康共13個系列。每一“系列”的具體課程由辦學(xué)者及學(xué)校根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況決定。從綜合高中實(shí)施的實(shí)際情況看，未被列出的以人文科學(xué)或人類科學(xué)命名的系列，用自然科學(xué)或理數(shù)科學(xué)命名的系列占絕大多數(shù)。一般來說，選修人文、國際、自然等系列課程的學(xué)生主要是面向大學(xué)升學(xué)；選修信息、福利、生活、商務(wù)等課程的則主要面向?qū)ｉT學(xué)校（高職）升學(xué)和就業(yè)，而食品、生命、工業(yè)等則主要適應(yīng)就業(yè)。雖然各綜合高中開設(shè)的系列數(shù)從2到9不等，其中超過80%的學(xué)校設(shè)有5~8個系列。

與綜合選修課相比，自由選修課的教學(xué)形式和選修則更為多樣、靈活，包括個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、溝通能力以及實(shí)踐性能力。

三、來自社會各方的反饋：綜合高中的實(shí)施效果

在日本，綜合高中作為與普通高中和職業(yè)（專業(yè)）高中相并列的第三種學(xué)校教育制度，為學(xué)生提供普通教育和專業(yè)教育的多種選擇，推進(jìn)高中階段教育的個性化與多樣化。基于日本文部科學(xué)省在1999年3—5月組織的對包括在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)人事部門在內(nèi)共計10179人（其中有效問卷8405人，回收率82.6%）的問卷調(diào)查結(jié)果，其實(shí)施成效主要反映在以下五個方面：

（一）對綜合高中的滿意度

在校生、畢業(yè)生及其家長的滿意度（包括滿意和基本滿意）分別為70.0%、80.8%和80.4%。滿意的方面主要體現(xiàn)在：有符合自己興趣愛好的課程門類；有多樣的選修課；有與升學(xué)或就業(yè)相對應(yīng)的選修課等。據(jù)調(diào)查，各學(xué)校開設(shè)的綜合選修課和自由選修課為101~102門的為最多，占40%；其次是81~100門，占24.4%，61~80門的占15.6%，開設(shè)121門以上課程占13.3%。除了選修課外，所有綜合高中還開有必修課和綜合高中原則選修課約20門左右。與當(dāng)時日本公立高中的教育課程相比，綜合高中所設(shè)的課程要多出3到4倍。因此，高滿意度與多樣化的課程有著密切關(guān)系。同時，從教師的來源看幾乎所有的綜合高中都從社會上聘用教師。

（二）對綜合高中特色的評價

在校生、畢業(yè)生及其家長，以及教師評價認(rèn)可（認(rèn)可和基本認(rèn)可）的綜合高中特色體現(xiàn)在：認(rèn)為能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和可能的出路自由選修課程和學(xué)習(xí)的比例分別為 82.8%、83.3%、88.2%和81.2%；認(rèn)為學(xué)生能夠結(jié)合自己的出路進(jìn)行學(xué)習(xí)并思考的比例分別為68.6%、69.3%、75.0%和69.7%；認(rèn)為能夠靈活應(yīng)對就業(yè)或升學(xué)的比例分別為63.7%、62.5%、67.0%和57.8%；認(rèn)為學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)和各種活動的比例分別為53.7%、61.4%、68.4%和62.6%。

（三）在校生選擇綜合高中的理由

通過對綜合高中在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們之所以選擇綜合高中是因?yàn)槟軌颉皩W(xué)到自己想學(xué)的”：認(rèn)為能夠自己自由選擇學(xué)科的課程占66.3%；能夠?qū)W習(xí)自己想學(xué)習(xí)的占64.4%。這些都體現(xiàn)了當(dāng)初日本綜合高中設(shè)置的預(yù)期目的和特色。

（四）學(xué)生積極選修的課程特點(diǎn)

從文部科學(xué)省2000年度調(diào)查的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：在校生決定選修的關(guān)注在于選擇自己感興趣和關(guān)心的占76.6%；選擇對將來的生活和就業(yè)有用的占64.3%；選擇對想升學(xué)的大學(xué)或?qū)I(yè)有利的占36.4%；選擇自己偏好的占32.8%；為了取得資格證書的占31.2%；選擇學(xué)分容易獲得的占11.9%；與朋友選擇同樣的占8.9%。從以上數(shù)據(jù)可以得知，選擇感興趣、關(guān)心的學(xué)生所占比例最高，達(dá)到76.6%。由此便可推知學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，是擁有較高的學(xué)習(xí)熱情的，自然也會帶來很好的學(xué)習(xí)效果。

（五）對綜合高中畢業(yè)生能力的反饋

日本綜合高中畢業(yè)生的能力得到了社會的積極評價，一方面，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生被認(rèn)為具有明確的自我意識，在學(xué)習(xí)和工作方面，表現(xiàn)出色，具有較高的積極性和主動性；另一方面，對進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)生，用人單位則認(rèn)為他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，自強(qiáng)、自立，在工作中具有較高的積極主動性。

日本的高中改革源于雙軌制教育發(fā)展的矛盾和弊端，一方面體現(xiàn)在教育體制的滯后和社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展之間的矛盾，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生接受的教育與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾。日本的綜合學(xué)科改革恰恰有效緩解了這些矛盾，充分滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。在日本，約占60%的初中生及其家長希望進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)?？梢姡C合高中的實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成功，贏得了較為廣泛的認(rèn)可。

四、日本綜合高中對我國中職學(xué)校改革的啟示

日本的綜合高中十分注重學(xué)生的個性發(fā)展，開設(shè)眾多的選修科目，將原來的“學(xué)校決定教什么給學(xué)生的教育”變?yōu)椤皩W(xué)生自己決定學(xué)什么的教育”，將“科目選擇”變成“人生設(shè)計”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、正確的人生觀以及選擇合適的生活方式。本文通過以上對綜合高中課程發(fā)展及其成效進(jìn)行梳理，理性認(rèn)識我國城市中職學(xué)校發(fā)展中的問題，以獲得一些提高中職教育有效性、增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力的一些啟示。

（一）多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

傳統(tǒng)意義上，中職學(xué)校的教育被定位為“終結(jié)教育”，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照企業(yè)所需工人的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種單一的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需要，也無法滿足學(xué)生持續(xù)的多樣化的發(fā)展需要。因此，中等職業(yè)學(xué)校對培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)等多種需求提供服務(wù)，為他們?nèi)蘸蟮某掷m(xù)發(fā)展提供一種基礎(chǔ)性的教育。

（二）豐富多樣的選修課設(shè)計

日本綜合高中的課程制度對我國中職課程改革具有較好的借鑒意義。通過豐富多樣的選修課設(shè)置，滿足學(xué)生的多樣化需求。在課程設(shè)置方面，每個學(xué)生在擁有自主選課權(quán)的同時，也必須要學(xué)一些較為基礎(chǔ)的工具性的學(xué)科，即高中必修課。同時在自由選課的時候，教師會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展傾向，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選課，充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及特長。這對指導(dǎo)教師提出了較高的要求，要能夠和學(xué)生進(jìn)行有效交流，要對不同學(xué)生的興趣愛好及個性特點(diǎn)做出較為準(zhǔn)確的判斷，同時對所有的選修課程要有較為系統(tǒng)的把握。

（三）靈活的學(xué)分制嘗試

中職學(xué)?？梢試L試采用完全學(xué)分制的管理方法。完全學(xué)分制是一種彈性學(xué)習(xí)制度，是對學(xué)年學(xué)分制的發(fā)展和提升，其核心在于分層教學(xué)和考核評價制度的改革。目前，許多中職學(xué)校開展的是學(xué)年學(xué)分制，這并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)真正意義上的彈性制度。有條件的學(xué)校可以逐步向完全學(xué)分制過渡，使得學(xué)生不再被動地接受學(xué)校和教師所規(guī)定的課程，而是根據(jù)自身的實(shí)際需要以及特長、興趣主動選課，適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對新型人才提出的新要求。

總之，我們應(yīng)該以客觀科學(xué)的態(tài)度去觀察某個教育現(xiàn)象，在市場體制逐漸走向成熟的今天，需要我們從受教育者個體的發(fā)展需要出發(fā)，去評判一種教育或培訓(xùn)形式的必要性和可能性，并為滿足受教育者的多種學(xué)習(xí)需要做出改革和完善，為其提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。日本綜合高中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)現(xiàn)中職教育從規(guī)模擴(kuò)大到內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量優(yōu)化的轉(zhuǎn)變，必須“以學(xué)生發(fā)展為本”為辦學(xué)理念；要打破以升學(xué)導(dǎo)向的所謂“綜合高中”為職業(yè)高中吸引生源的認(rèn)識誤區(qū)，發(fā)展綜合高中要首先客觀分析學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，并以大量的選修課為保證。同時也必須看到綜合高中作為高中教育多樣化的重要部分，其產(chǎn)生與發(fā)展更是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)為舉辦綜合高中地區(qū)所必備較高的義務(wù)教育和高中教育普及率，而由此能保證均衡的生源質(zhì)量，還包括普通高中和職業(yè)高中在內(nèi)的現(xiàn)有學(xué)校具備較好的硬件和軟件等辦學(xué)條件。

[1]日本文部科學(xué)省.高等學(xué)校教育の改革に向けた主な制度改革について（關(guān)于面向高中學(xué)校教育改革的主要的制度改革）[EB/ OL].http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kaikaku/main8_a2.htm.

[2]日本文部科學(xué)省.総合學(xué)科の今後の在り方について～個性と創(chuàng)造の時代に応える総合學(xué)科の充実方策～（審議會報告）（關(guān)于綜合高中今后的存在方式——適應(yīng)個性和創(chuàng)新時代的綜合高中的充實(shí)策略）[EB/OL].http://www.mext. go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/009/toushin/000101.htm.

[3]陸素菊.九十年代日本中等職業(yè)教育的改革動向及其啟示——兼析日本綜合學(xué)科的設(shè)置及其初步成果[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2002，（4）.

[4]齊樹同.日本高中的綜合學(xué)科述評[J].日本問題研究，2003，（1）.

責(zé)任編輯 韓云鵬

范偉（1986-），女，江蘇徐州人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；陸素菊（1963-），女，江蘇南通人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)、比較職業(yè)技術(shù)教育。

G719

A

1001-7518（2010）19-0089-03