高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

樓永俊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

樓永俊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種實(shí)踐形式，也是社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。對(duì)高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中存在的心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面的問(wèn)題加以分析，提出具體的有關(guān)完善創(chuàng)業(yè)教育、拓寬創(chuàng)業(yè)模式等方面的措施，可以為提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率提供一些思路。

高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)知識(shí)；創(chuàng)業(yè)模式；心理品質(zhì)

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織從1998年開(kāi)始多次強(qiáng)調(diào)要在高等教育領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本護(hù)照”。世界上許多國(guó)家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。美國(guó)已有1600多所高校開(kāi)設(shè)了2200多門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育；英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，由于近幾年我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)社會(huì)性難題，而創(chuàng)業(yè)從某種角度來(lái)看屬于主動(dòng)性的就業(yè)方式，既符合世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，又能在一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，因此國(guó)家不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門(mén)也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。由于高職院校的辦學(xué)初衷就是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在高職院校也開(kāi)展得如火如荼。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為起點(diǎn) 由于目前各類高等院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的逐步重視，各種創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽紛紛展開(kāi)。對(duì)于大部分高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生而言，參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在很大程度上成為推動(dòng)他們將創(chuàng)意、想法付諸行動(dòng)的一種催化劑。通過(guò)參加競(jìng)賽，不僅可以梳理和完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，得到指導(dǎo)教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并且可以通過(guò)比賽不斷發(fā)現(xiàn)和暴露問(wèn)題，將原本模糊、不成熟的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體可操作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，由最初的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘闹鲃?dòng)經(jīng)營(yíng)。因此，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽將在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)成為推動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的一種重要形式。

所學(xué)專業(yè)是影響和制約創(chuàng)業(yè)的主要因素之一 經(jīng)過(guò)對(duì)多所高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，而這其中又與所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性、操作性有很高的正相關(guān)關(guān)系。如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和某些工科類專業(yè)的學(xué)生，由于高職院校開(kāi)設(shè)這些專業(yè)時(shí)的職業(yè)指向比較明確，注重任務(wù)導(dǎo)向和技能學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，因此這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)期間就已掌握一技之長(zhǎng)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是工科類專業(yè)的高職學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)基于某項(xiàng)技術(shù)發(fā)明或創(chuàng)新的比例則明顯低于本科院校學(xué)生，更多地是對(duì)某項(xiàng)已有技術(shù)或技能的應(yīng)用。

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率不高 創(chuàng)業(yè)的成功需要知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及其他一些客觀因素的共同影響和配合，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于大部分大學(xué)生包括高職學(xué)生而言，是他們?cè)诤芏鄺l件并不成熟和具備的情況下所進(jìn)行的一種嘗試，因此成功率低也是在情理之中、預(yù)期之內(nèi)的。對(duì)杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的微型調(diào)查結(jié)果顯示，目前絕大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多屬“虎頭蛇尾”，最終能存活下來(lái)的僅有10%左右，從中可見(jiàn)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低固然有客觀因素的制約，但從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備到實(shí)際運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生自身也存在著明顯的弱點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)方面。

心理品質(zhì)不夠成熟 在這方面，最突出的情況是“激情有余，理性不足”。由于當(dāng)前各級(jí)政府和全國(guó)各類高等院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視與支持，以及近幾年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年遞增，導(dǎo)致在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，加之媒體對(duì)極個(gè)別成功案例的過(guò)度宣傳，在許多高職學(xué)生眼里，創(chuàng)業(yè)仿佛成了一樁時(shí)髦、易行、能賺取可觀財(cái)富的成功捷徑。于是相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生在完全不具備創(chuàng)業(yè)條件、心理準(zhǔn)備也不充分的情況下，將創(chuàng)業(yè)理想化、簡(jiǎn)單化，為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，其結(jié)果必然多以失敗告終。高職學(xué)生另一種創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不成熟的表現(xiàn)是“自信有余，耐心不足”。在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，但對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的諸多困難估計(jì)不足，一旦面對(duì)失敗和挫折就會(huì)失去耐心，只要有一個(gè)困難不解決，一個(gè)障礙邁不過(guò)去，就會(huì)前功盡棄。此外，當(dāng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭遇困難時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種“等、靠、要”的心態(tài)，將解決問(wèn)題的希望寄托于學(xué)校、指導(dǎo)教師或家長(zhǎng)，而沒(méi)有足夠的耐心自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質(zhì)。這樣的心理品質(zhì)，使得眾多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中顯得十分脆弱，遇到困難極易中途夭折。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足 創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)及綜合性知識(shí)。專業(yè)職業(yè)知識(shí)是從事某一專業(yè)或職業(yè)必須具備的知識(shí)，一般是與專業(yè)、職業(yè)能力結(jié)合在一起發(fā)揮作用的；經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)是從事經(jīng)營(yíng)管理工作必須具備的知識(shí)；綜合性知識(shí)是發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門(mén)知識(shí)，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系等。高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中暴露出對(duì)很多常識(shí)性、基礎(chǔ)性經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)一無(wú)所知，有時(shí)直接把創(chuàng)意等同于創(chuàng)業(yè)，做決策時(shí)多從直覺(jué)出發(fā)，缺乏處理和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的基本套路和程序。例如，在對(duì)某些產(chǎn)品的市場(chǎng)需求進(jìn)行分析時(shí)，往往是以主觀想象等感性認(rèn)識(shí)去進(jìn)行預(yù)測(cè)，連起碼的市場(chǎng)調(diào)研的意識(shí)都沒(méi)有；在對(duì)某些產(chǎn)品或銷售方式是否具有合法性一知半解的情況下，奢談未來(lái)的戰(zhàn)略規(guī)劃……凡此種種，其結(jié)果可想而知。

創(chuàng)業(yè)能力欠缺 創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。其中經(jīng)營(yíng)管理能力是對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合科學(xué)運(yùn)籌及優(yōu)化配置的心理能量的體現(xiàn)；綜合性能力則更多地是對(duì)社會(huì)環(huán)境利用、人際交往能力提出的要求。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在經(jīng)營(yíng)管理方面往往表現(xiàn)得比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)范化的能力，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)資源的浪費(fèi)和效率的缺失。在人際交往方面，由于許多高職學(xué)生受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，與人溝通交往時(shí)容易以自我為中心，缺乏同理心，不僅容易在處理外部事務(wù)時(shí)陷入僵局，更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，最終導(dǎo)致分道揚(yáng)鑣，草草收?qǐng)觥?/p>

解決高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在問(wèn)題的對(duì)策

加大創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育力度 由于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有重要的調(diào)節(jié)作用，甚至?xí)苯佑绊憚?chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終成敗，因此要求高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，除了設(shè)置創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)能力方面的課程之外，還應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)人生態(tài)度、拼搏精神、自我調(diào)整控制等方面的心理輔導(dǎo)，使高職學(xué)生在真正開(kāi)始創(chuàng)業(yè)之前就能擁有正確的價(jià)值觀、人生觀，從而以健康的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和心理面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的挫折和危機(jī)，不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力，有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利實(shí)施。具體做法有二：一是可考慮在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的心理狀態(tài)測(cè)評(píng)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前對(duì)自己的性格、心態(tài)、精神狀態(tài)能有一個(gè)初步客觀的認(rèn)識(shí)，為今后在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中更好地?fù)P長(zhǎng)避短提供依據(jù)；二是可根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校自身的條件，建立創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)專門(mén)機(jī)構(gòu)，在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)主要側(cè)重資金、硬件支持的基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)方面的建設(shè)，為勇于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供真正的全方位的創(chuàng)業(yè)扶持。

將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué) 從高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題來(lái)看，有相當(dāng)一部分原因在于學(xué)生還無(wú)法較好地將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育從某種程度上是脫離了專業(yè)在講創(chuàng)業(yè)，甚至是強(qiáng)化培訓(xùn)式的，其結(jié)果必然導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)進(jìn)行到一定程度之后發(fā)現(xiàn)自己底氣不足——知識(shí)和能力不夠用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，也不應(yīng)該是短期“填鴨式”的，應(yīng)該貫穿于眾多專業(yè)課程中，潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)思維、基本的創(chuàng)業(yè)能力和健康的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)?；谶@樣的理念，高職院校在日常的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該突出以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在以練代學(xué)的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)和掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)的初始經(jīng)驗(yàn)，為今后更加有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)和豐富高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率較低，除了上述原因之外，還有一個(gè)重要因素就是創(chuàng)業(yè)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，不管是門(mén)店銷售還是網(wǎng)絡(luò)銷售，不管是批發(fā)還是零售，大部分沒(méi)有形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)業(yè)的層次相對(duì)較低，一旦競(jìng)爭(zhēng)主體、跟風(fēng)模仿者增加，很容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的終結(jié)。因此，在創(chuàng)業(yè)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和引導(dǎo)，可在很大程度上提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，具體可考慮以下措施：第一，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和主要專業(yè)方向，引入一些行業(yè)內(nèi)的實(shí)力企業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的孵化器，對(duì)于一些尚處起步階段的項(xiàng)目，可依托校外企業(yè)已有的資源或渠道，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供起跑的“助推器”；而對(duì)于一些發(fā)展前景明朗但缺乏資金的項(xiàng)目，校外企業(yè)可作為風(fēng)險(xiǎn)投資者直接投入資金。第二，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)可考慮選擇一些行業(yè)內(nèi)有一定知名度的加盟連鎖企業(yè)進(jìn)行加盟創(chuàng)業(yè)，這樣做一方面可以獲得加盟商的專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品配送等服務(wù)，另一方面也可利用連鎖企業(yè)已有的品牌知名度，節(jié)省某些產(chǎn)品或服務(wù)前期推廣的費(fèi)用支出。

隨著高職教育在我國(guó)高等教育體系中的地位和作用越來(lái)越重要，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必將得到深入而持續(xù)的開(kāi)展。在這一過(guò)程中，只有不斷地分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐與理論的不匹配之處以及課堂訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)之處，才能更有效地推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)向著更有效、更健康的方向發(fā)展。

[1]余斌，夏澤育，陳建國(guó).高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、分析與對(duì)策[J].成人教育，2009，（2）.

[2]董紅燕，徐雙俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)探究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.

[3]孫維良，鄭健壯.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查分析與對(duì)策探析——以經(jīng)管類學(xué)生為例[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）.

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A

1672-5727（2010）10-0060-02

樓永俊（1978—），男，浙江杭州人，碩士研究生學(xué)歷，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷。