淺談高職項(xiàng)目課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變

蘇 萍 龔松杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

淺談高職項(xiàng)目課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變

蘇 萍 龔松杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、學(xué)生的朋友、技能專(zhuān)家，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。

高職；項(xiàng)目課程；教師角色；技能

項(xiàng)目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國(guó)情等方面，代表了中國(guó)高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該更新教育觀念，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教師角色定位

傳統(tǒng)的教師角色通常被這樣定位：教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。這就使得在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

知識(shí)傳播渠道單一 教師是課堂的主人，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生；缺乏交流，缺乏互動(dòng)，使得教學(xué)成了一種“填鴨式”的注入教學(xué)；不注重教學(xué)方法的改革；考核形式單一，不注重個(gè)體差異，教學(xué)效果較差。

忽略情感教育 教師不去過(guò)多探究學(xué)生的思想和體驗(yàn)，忽視情感教育，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及將來(lái)的就業(yè)能力疏于培養(yǎng)。

教師本身實(shí)踐能力不強(qiáng) 很多教師畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，本身雖注重個(gè)人理論水平的提高和個(gè)人自身發(fā)展，精力資金也投入到搞科研、提高學(xué)歷和職稱方面，但少有人將精力投入到提高自身的實(shí)踐能力上，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育尤其是高職教育的發(fā)展。

這樣教學(xué)的結(jié)果就是：課上是師生關(guān)系，課后形同陌路，師生之間的感情很淡漠，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。

高職項(xiàng)目課程對(duì)教師提出的要求

項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是運(yùn)用好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高作用較大。同時(shí)，項(xiàng)目課程教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須對(duì)自己的角色重新定位。要做到羅杰斯所說(shuō)的：教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

改變“教師中心說(shuō)”的傳統(tǒng)觀念，形成“學(xué)生中心說(shuō)”的新型觀念 項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)；知道自己要做什么，要學(xué)哪方面知識(shí)，練習(xí)哪方面技能，達(dá)到什么目標(biāo)。（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃：開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如，作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活和學(xué)習(xí)中。完成這樣的教學(xué)，必須徹底顛覆“在課堂上，老師是支配者”的觀念。學(xué)生才是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主體，教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師必須以平等的心態(tài)去參與，從而創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。甚至在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能產(chǎn)生與教師相沖突的想法，教師不能以壓制的方式去對(duì)待，而應(yīng)平等地討論研究，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，教學(xué)要從理論教學(xué)逐步過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用研究上 高職教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的的，它和普通高等教育不同。因此，教師在項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中也要充分注意到這一點(diǎn)，不能盲目地過(guò)多灌輸理論知識(shí)給學(xué)生，而應(yīng)該多走工學(xué)結(jié)合之路。譬如，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；或者指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，從而真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，允許教學(xué)環(huán)境從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，譬如觀摩企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行情況，讓學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施中去。此外，應(yīng)多應(yīng)用分層教學(xué)，采取不同難度案例項(xiàng)目，滿足學(xué)生探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，讓學(xué)生形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。

營(yíng)造和諧的氛圍，改變師生關(guān)系，成為學(xué)生的指導(dǎo)者而非管理者 在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要傳授相關(guān)的知識(shí)和技能給學(xué)生，還應(yīng)該注重他們個(gè)性和社交能力的培養(yǎng)，對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑給以指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一名合格的教師首先應(yīng)該是一名受學(xué)生歡迎的教師，學(xué)生遇到學(xué)業(yè)之外的問(wèn)題也能從教師處得到一定的指導(dǎo)。高職學(xué)生對(duì)就業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)于如何做人做事都有很多的疑惑，教師必須充分尊重他們的看法，給與合適的引導(dǎo)，而不能過(guò)嚴(yán)地束縛他們的思想和行為。

注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能在學(xué)期末一考定成績(jī)。評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)差異，要讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)評(píng)價(jià)是針對(duì)自己的。譬如，項(xiàng)目課程中一般設(shè)定若干個(gè)項(xiàng)目，教師可以在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度、參與度、解決問(wèn)題的能力、對(duì)新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況；在學(xué)期末，可以采用展示、發(fā)布、交流等多種形式，讓學(xué)生自定主題，自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)作有個(gè)性的項(xiàng)目作品。學(xué)生對(duì)自身實(shí)際上是有主觀評(píng)價(jià)的，因此，教師在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際技能以及其他相關(guān)能力，比如創(chuàng)新能力、合作能力等，形成公正客觀的、對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師必須不斷提高自己的實(shí)踐能力 項(xiàng)目課程的教學(xué)對(duì)教師要求很高。項(xiàng)目選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師還必須有較高的項(xiàng)目實(shí)施能力。這就要求教師不斷提高自己的實(shí)踐能力。一名合格的“雙師型”教師應(yīng)該是具有講師和工程師雙重素質(zhì)的教師，即“雙師”。 首先應(yīng)該具有講師的職業(yè)道德、教學(xué)水平和觀念、教學(xué)方法和策略等；其次必須具備工程師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研能力。高職項(xiàng)目課程的教師至少應(yīng)該是 “教師+技術(shù)人員”。教師要通過(guò)各種渠道，比如掛職鍛煉、多做一些技術(shù)服務(wù)、承擔(dān)橫向課題等，使自己真正成為社會(huì)需要的和學(xué)生需要的技能型專(zhuān)家。平時(shí)，要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，不斷提高教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量。

總之，時(shí)代賦予高職教師新的角色。教師本身要善于轉(zhuǎn)變角色，使自己成為課程的研究者、學(xué)生的朋友、技能專(zhuān)家，要有能力在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，營(yíng)造出和諧的氛圍，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。

[1]王林毅，于巧娥．論新時(shí)期高職院校教師角色的轉(zhuǎn)變[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）.

[2]蘇萍，張立燕．項(xiàng)目式教學(xué)在高職創(chuàng)新教育中的作用 [J]．陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.

[3]姚會(huì)平，唐小濤．高職院校在校企合作中的障礙及對(duì)策[J]．職業(yè)教育研究，2007，（7）.

G715

A

1672-5727（2010）10-0047-02

蘇萍（1979—），女，安徽合肥人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體。