優(yōu)化英語課堂教學四舉措

張文莉

現(xiàn)代教學必須從應試教育向素質(zhì)教育轉變，這在教學部門已達成共識。而這種轉變的關鍵是要優(yōu)化教學，從而減輕學生負擔、全面提高教學質(zhì)量。筆者結合自己的教學實踐，圍繞優(yōu)化教學組織、優(yōu)化內(nèi)容處理、優(yōu)化人際關系和優(yōu)化教學作業(yè)4個方面，實現(xiàn)優(yōu)化英語課課堂教學目的，優(yōu)化英語課堂教學，提高英語教學質(zhì)量。

1 優(yōu)化教學組織

1.1 明確教學標準，分析教材，研究教法，了解學生，有針對性地寫好教案，掌握好授課節(jié)奏課堂教學是師生之間的雙邊活動，而活動的主體是學生，所以教師授課節(jié)奏應根據(jù)學生的情況而定。一堂英語課能否收到預期的效益，固然要看教學內(nèi)容、教學語言和教學手段，但教師教學組織是否得法也直接左右了教學目的的達成。教師應發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力，發(fā)掘交際題材，設置符合學生實際的情境和多種活動。運用多媒體教學，把投影機等教學工具帶入課堂，充分利用媒體，使教學內(nèi)容形象化，給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生興趣，使課堂氣氛活躍有致。英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

1.2 創(chuàng)設情境，營造氛圍，創(chuàng)造良好的課堂氣氛課堂氣氛直接影響師生間信息和感情的交流，以至整個教學效果。良好的課堂氣氛是教學的基礎。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進。教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，調(diào)動學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍，培養(yǎng)學生自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生主體性，使他們真正成為學習的主角。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。而且要掌握好授課節(jié)奏，課堂教學是師生之間的雙邊活動，而活動的主體是學生。

2 優(yōu)化內(nèi)容處理

教師應備寫好教案。作為教案，要體現(xiàn)“三備”，即“備學生、備教材、備教法”。作為義務教育，要從培養(yǎng)少數(shù)尖子生的圈子里跳出來?！叭w”意味著不是個別，不是部分；不僅是尖子生，更多的是后進生。而后進生之所以“后”，主要成因是“基本知識，基本技能”未能掌握或掌握不牢。因此，教學內(nèi)容的處理應緊扣“雙基”的內(nèi)容，通過淺化知識，分解突破難點。教師遵循循序漸進原則，淺化知識，分解突破難點進行教學，在教學中會事半功倍；反之，則事倍功半。

教師要時時總結教學效果，查缺補漏，揚長避短。在課堂上的提問要面向全體，因材施教，使后進生有機會開口說話。同學之間相互交流，增加每個學生的口語訓練機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動，學習上有困難的學生也就有膽量上臺表演了。即使他們的表演欠妥，教師也不可以馬上給予否定，而應再示范，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師只是為他們創(chuàng)設一種他們能親自參與掌握知識、培養(yǎng)能力并獲得成功的機會。

3 優(yōu)化人際關系

優(yōu)化課堂人際關系包括優(yōu)化教師之間、學生之間和師生之間的關系，而師生之間的關系尤為重要。教師應為人師表，充分發(fā)揮教師的人格魅力。身教重于言傳，只有教師具有較高的師德，學生才會崇拜他，樂于與他交往。同時，“愛”是師生關系融洽的紐帶。教師應平等地對待各位學生，特別是后進生，不應該存在任何偏見。教師能否處理好與后進生的關系是課堂師生人際關系的“重難點”。對待后進生，教師應充分挖掘他們的閃光點，善意的點頭、友好的微笑都有可能使他們悔過“自新”。教師應對后進生適當寬容但不縱容，同時應盡量讓他們體驗一下成功感。例如提問時，筆者盡量讓后進生回答一些較簡單的問題。學生基本答對時，教師應在不讓學生感到受之有愧的情況下多給予表揚鼓勵。這樣后進生與教師的關系會融洽起來。解決了這個“重難點”，師生的課堂人際關系會很容易處理好的。

4 優(yōu)化教學作業(yè)

優(yōu)化英語作業(yè)是素質(zhì)教育的需要。

4.1 布置作業(yè)要有目的性布置的作業(yè)應圍繞該節(jié)課的重難點，以強化“雙基”的作業(yè)與重點內(nèi)容相關的作業(yè)為主。對于難點內(nèi)容，教師布置的作業(yè)應側重淺化知識，分解突破難點。

4.2 布置作業(yè)要有趣味性和思考性藉此激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩_到提高作業(yè)效果的目的。

4.3 布置作業(yè)要有差異性，同時要注意全面性要因能力分層次布置作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎上更進一步。教師要多布置口頭作業(yè)，不僅有助于學生打好良好的語音基礎，還能引起其學習興趣，調(diào)動學習積極性。

4.4 布置作業(yè)要注意反復性已學過的知識，學生很少會自覺去復習，或者是知道要復習，但不懂如何復習。教師就應指導學生適時去復習舊知識。根據(jù)記憶的遺忘周期，反復布置一些如就畫線部分提問、被動語態(tài)、賓語從句等重要知識點的作業(yè)，保證學生掌握英語基礎性的重要知識。

一堂課就是一個完整的藝術品，它不僅要有一個好的開端和發(fā)展，更要有一個完好的結尾。但這樣結尾不是一個休止符，它應體現(xiàn)延續(xù)和繼續(xù)發(fā)展。所以，根據(jù)不同情況，一堂課在結束前，應給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題或放一遍課文錄音，讓學生小結下課堂主要內(nèi)容，始終保持輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)。