• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      對高校函授教育學(xué)分制的探討

      2010-02-17 15:24:37□張
      職教論壇 2010年23期
      關(guān)鍵詞:函授教育學(xué)分制學(xué)分

      □張 敏

      學(xué)分制是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)管理制度,推行學(xué)分制是高校函授教育自身的與時俱進(jìn)的迫切需要。其最大特點(diǎn)突破學(xué)年限制[1]。盡管函授教育推行學(xué)分制困難障礙重重,只要牢固樹立以成教函授生為中心的管理理念,大膽探索改革開放三十年的歷程,在普通高校教育管理體制改革不斷取得成果的基礎(chǔ)上,正視存在的問題和困難,就能積極推進(jìn)高校函授教育的學(xué)分制管理模式。由于長期以來我國高校函授教育實(shí)行學(xué)年制管理辦法,已經(jīng)忽視了高校成教函授生受教育的特殊性,現(xiàn)難以適應(yīng)高校函授教育發(fā)展的需要。因此,必須采取切實(shí)有效的措施,如端正辦學(xué)思想,優(yōu)化教學(xué)資源配置,建立相互溝通銜接的教育體系,實(shí)行先試點(diǎn)后推廣的辦法,積極推進(jìn)高校成教函授教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施。

      一、高校成教與普教改革不同步的原因

      在普通高校教育體制改革過程中,高校成人教育有過輝煌的歷史,是高校創(chuàng)收的主力隊(duì)伍,追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化,為高校改善辦學(xué)條件和提高職工的福利待遇做出貢獻(xiàn);為高校的改革上規(guī)模、上水平、上檔次,改善辦學(xué)環(huán)境做出犧牲。雖然高校成教辦學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大,但是地位不高,有些規(guī)劃排不上去,工作計(jì)劃列不進(jìn)去,辦學(xué)資源遭到排擠,感到備受輕視,顯得很無奈。由于辦學(xué)思想不明確,認(rèn)識不統(tǒng)一和主要精力的明顯轉(zhuǎn)移,失去了過去應(yīng)有的重視和關(guān)懷,導(dǎo)致了高校成教改革意識的淡薄,喪失了以往以改革開辟市場,以改革求生存的動力,只能安于現(xiàn)狀,堅(jiān)守陣地,缺乏與時俱進(jìn)的改革精神和應(yīng)有的改革熱情與力度,因此在函授教育改革方面實(shí)行學(xué)分制管理辦法停滯不前。再次,我國高校尚沒有完全自主設(shè)置專業(yè)、沒有完全按社會需求招生的辦學(xué)自主權(quán)[2]。

      二、高校改革與思想認(rèn)識不同步的原因

      函授教育實(shí)行學(xué)分制給現(xiàn)在的教育教學(xué)管理帶來很大的沖擊,會遇到很多新問題、新情況要解決。學(xué)年制是多年一貫制的教學(xué)管理體系,輕車熟路,有個教務(wù)科管理它就能正常的運(yùn)轉(zhuǎn),不必勞神費(fèi)精力,何樂而不為,干嘛要自找苦吃。還有在我國傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中,強(qiáng)調(diào)的是群體的一致性而否認(rèn)個體的差異性,后視人的個性發(fā)展,人們難以忍受個體的明顯差異,不習(xí)慣拔尖,不允許學(xué)生出現(xiàn)富有個性的、創(chuàng)造性思想和行為[3]。這種思想意識的存在,就難以推動實(shí)施學(xué)分制的教學(xué)管理體系。因此要充分認(rèn)識到實(shí)行學(xué)分制,不僅是教學(xué)管理制度的一次重大改革,而且也是教育思想和觀念的一次轉(zhuǎn)變。對于高校函授教學(xué)推行學(xué)分制根本問題不在于學(xué)分的計(jì)算和教學(xué)管理操作程序的設(shè)計(jì),而在于對教育思想、教育觀念以及高校函授教育的地位、作用等深層問題的重新審視。要真正認(rèn)識到高校函授教育是我國高等教育的重要組成部分,開展函授教育是高校的基本任務(wù),是高校更積極、更主動、更有效的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要途徑。近日南京市人事局印發(fā)《南京市公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分制管理暫行辦法》中指出:“公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分制管理,即以學(xué)分為計(jì)算單位,把公務(wù)員在一年內(nèi)參加教育培訓(xùn)的結(jié)果折算成學(xué)分,并在年末以學(xué)分累計(jì)方式進(jìn)行考核的培訓(xùn)管理制度。除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),公務(wù)員還可通過參加各級培訓(xùn)主管部門的以及單位內(nèi)部組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位教育、撰寫論文等多種形式取得學(xué)分。這種辦法突出一個亮點(diǎn)是年度培訓(xùn)學(xué)分完成情況與個人年度考核掛鉤”。在人才培養(yǎng)上要充分認(rèn)識到,推行學(xué)分制是高校函授教育適合社會轉(zhuǎn)型的需要,有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性,有利于多樣性人才的培養(yǎng),滿足社會多樣需求,有利于發(fā)揮高校函授教育自學(xué)的活力和辦學(xué)特色。只有全校上下統(tǒng)一認(rèn)識,增強(qiáng)改革意識,齊心協(xié)力,才能推進(jìn)高校函授教育管理由學(xué)年制向?qū)W分制的平穩(wěn)過渡。

      三、高校函授實(shí)行學(xué)分制的優(yōu)勢

      函授教學(xué)長期以來實(shí)行的學(xué)年制是與嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng),它要求函授生的統(tǒng)一性,按一種模式的教學(xué)管理機(jī)制培養(yǎng)函授生,不利于函授生的個性發(fā)展。目前,高校函授教學(xué)質(zhì)量正在不斷的下滑。研究其原因,在函授教學(xué)中函授生的工作、學(xué)習(xí)、家底等之間的矛盾不好解決,學(xué)習(xí)時間得不到保證,缺課、曠課現(xiàn)象十分普遍。如果實(shí)行學(xué)分制的學(xué)習(xí)方式和管理方式,高校成教函授生更具有靈活性、自主性和開放性,更能適合在職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于學(xué)分制有利于因材施教和發(fā)揮學(xué)生個性與特長,所以非常適合于培養(yǎng)多元化和個性的人才。

      1.學(xué)分制能給予函授生直接選擇課程和選擇修業(yè)年限的權(quán)利。學(xué)分制進(jìn)一步增強(qiáng)函授生的自主選擇性,讓他們利用更多的自主支配時間,多學(xué)些東西。按規(guī)定的年限修滿學(xué)分,達(dá)到畢業(yè)要求者就可以得到學(xué)位,完成學(xué)業(yè)。函授生以專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù),根據(jù)學(xué)校每學(xué)期開出的課程綜合自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間和要求,制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排選擇自己的課程和學(xué)習(xí)方式,甚至可以確定自己的修業(yè)年限。

      2.學(xué)分制能給予函授生直接在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變以函授生為中心。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變,由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳播者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者。在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生的雙向互動、實(shí)時互動得到加強(qiáng)。在與學(xué)生的交往和交流方面,教師少了課堂時間的限制,學(xué)生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接收教師的個別輔導(dǎo),也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué),促進(jìn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實(shí)時交互,使師生之間的不間斷的交流成為可能。學(xué)分制的教學(xué)管理,使函授生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果,讓每個函授生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使她掌握知識,還能使她學(xué)會如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到更好的教育目的。

      3.學(xué)分制能給予函授生在教育教學(xué)資源上的充分運(yùn)用。從高校學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制教育體制的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程等三個階段,高校在改革開放后都有過很好的經(jīng)歷,取得很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),為今天高校函授教育教學(xué)推進(jìn)學(xué)分制奠定了良好的基礎(chǔ)。近幾年的大學(xué)綜合實(shí)力排名,我們學(xué)校仍然在省屬高校的排名是名列榜首,教育教學(xué)實(shí)力仍然存在,學(xué)分制管理模式運(yùn)行多年后,優(yōu)缺點(diǎn)等方面的問題比較分析后,認(rèn)為學(xué)分制有著獨(dú)具的優(yōu)勢,彈行學(xué)分制具有靈活性、自主性和開放性,更能適合高校函授教育的在職學(xué)生的特點(diǎn),它成為高校成教實(shí)行教學(xué)管理改革的一種趨勢,在高校推行函授教育學(xué)分制管理勢在必行。

      四、高校函授實(shí)行學(xué)分制的可行性分析

      通過上述分析,函授教育實(shí)行學(xué)分制有其必然性,它對于解決中國現(xiàn)階段高等教育中教育觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的問題是一種行之有效的選擇。但學(xué)分制并非萬能的,在實(shí)行學(xué)分制前應(yīng)進(jìn)行一些管理上改革,必須建立一整套相應(yīng)的管理制度,使之有章可循。比如:教學(xué)計(jì)劃修定、教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、考務(wù)和成績管理制度等等,所以,管理上改革要盡快走上規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的軌道,要引進(jìn)現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)和管理手段,要提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì),更新管理觀念,培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍,以保證學(xué)分制管理工作的順利進(jìn)行。

      (一)完善學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃

      實(shí)行學(xué)分制后,原有的固定學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃將不再適合,那么,制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)生朝著某專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)展的具體規(guī)劃。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置要避免學(xué)生在任意選修可能導(dǎo)致的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、不系統(tǒng)和不完整的弊端。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較大的彈性和靈活性,因此,修定學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃里教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從三個方面考慮。一是課程體系結(jié)構(gòu)的合理性。使學(xué)生在保證基本質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下,有較多的選課自主權(quán);二是各類課程所占的比例分配。課程設(shè)置(必修課、限定選修課和任意選修課)在總學(xué)分中依次所占的比例大約為65%、20%和15%比較適宜;三是教學(xué)計(jì)劃上學(xué)分確定。教學(xué)計(jì)劃還要規(guī)定彈性學(xué)制和學(xué)分計(jì)算,根據(jù)每門課程的學(xué)時數(shù)確定學(xué)分,實(shí)踐實(shí)習(xí)按實(shí)際周數(shù)計(jì)算學(xué)分,完成所修的畢業(yè)總學(xué)分按參考專業(yè)而定。修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程取得相應(yīng)的學(xué)分,達(dá)到計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)即可畢業(yè)。

      (二)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度

      實(shí)行學(xué)分制后,因?yàn)閷W(xué)分制打破了班級界限,不受學(xué)年限制,取消了升留級原有規(guī)范。因此,規(guī)范教學(xué)教務(wù)管理是很重要的一項(xiàng)改革,學(xué)分制的特點(diǎn)是通過選修課的重要地位和作用體現(xiàn)出來的。因此,抓好選修課是學(xué)分制教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。首先,制定選課制度。學(xué)校應(yīng)開出足夠多的選修課,以供學(xué)生選修,要注意每門選修課的先行課和后續(xù)課之間銜接關(guān)系,前后關(guān)系不能相互顛倒;其二,要建立指導(dǎo)教師制。學(xué)生對剛實(shí)行學(xué)分制無所適從,他們不知如何應(yīng)用自己的選課權(quán),如何管理自己的學(xué)習(xí)過程。所以,在安排教學(xué)任務(wù)時要下達(dá)函授教師應(yīng)承擔(dān)起選課指導(dǎo)任務(wù),學(xué)校要指定專業(yè)教師為指導(dǎo)教師,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、愛好和所學(xué)專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地選課。其三,選修課時間安排規(guī)定。學(xué)生報(bào)到時,選定第一學(xué)期的選修課程(限制基礎(chǔ)公共課),然后在第一學(xué)期面授完選定下一學(xué)期的課程,每學(xué)期依次進(jìn)行組織選課活動,將選課結(jié)果上報(bào)教務(wù)管理部門匯總審批,學(xué)員一旦選定課程,不得隨意更改;其次,安排面授和考試時間。根據(jù)選報(bào)的實(shí)際情況確定每門課程的面授人數(shù),高等函授教育實(shí)行學(xué)分制,是選課上的自由,而不是出勤上的自由,為了確保學(xué)生質(zhì)量,仍然按統(tǒng)一要求參加面授,參加統(tǒng)一考試的規(guī)定。

      (三)完善學(xué)分制考務(wù)和成績管理

      實(shí)行學(xué)分制后,每門課程都折算成學(xué)分來進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核的。學(xué)生為了取得各類課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)的最低學(xué)分,就必須選修相應(yīng)課程,課程的考試是學(xué)分制貫徹得好壞的關(guān)鍵所在,因此建立完善的考務(wù)管理規(guī)定,就要嚴(yán)格的、公正的考試,才能體現(xiàn)學(xué)分制的存在。首先,命題要做到科學(xué)化、規(guī)范化,要建立試題庫,實(shí)行教考分離;題型上以分析、解決問題,自由度較大的題目為主,降低死記硬背的題目的份量,考試內(nèi)容不僅僅為了檢測學(xué)生掌握知識的程度,更重要的是考核學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。其二,要切實(shí)加強(qiáng)考場管理,嚴(yán)格考試紀(jì)律,提高監(jiān)考教師的工作責(zé)任心,杜絕作弊行為,對違紀(jì)作弊的考生必須嚴(yán)格按規(guī)定嚴(yán)肅處理,使考試成績能公正地反映每一個學(xué)生的真實(shí)能力和水平,真正體現(xiàn)考試的公正性。其三,閱卷評分必須規(guī)范化、科學(xué)化,閱卷教師要嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正地評定成績。其次,成績管理要科學(xué)規(guī)范化管理。采用計(jì)算機(jī)成績管理軟件錄入學(xué)分成績,隨時方便的查出每個學(xué)生所有選過課程所取得的學(xué)分情況。

      為了避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分夠了就認(rèn)為合格的現(xiàn)象,應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面的評價。如每門課程考試所給的的學(xué)分應(yīng)和你的考試成績分值相對應(yīng),或者用A、B、C、D檔次給出考核成績,再評定相應(yīng)的學(xué)分,則可以綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總體水平。教務(wù)管理部門也可以根據(jù)學(xué)分平均標(biāo)準(zhǔn)來評定獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生。

      (四)完善學(xué)分制學(xué)籍管理

      實(shí)行學(xué)分制以后,仍需堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),必須參加全國統(tǒng)一入學(xué)考試,方可取得學(xué)籍;要完善學(xué)籍管理制度,取消年級界限、升留級和補(bǔ)考制度,考試不及格者可參加下屆(或下幾屆)同一科目的重修考試,及格者可取得學(xué)分;允許跨專業(yè)選學(xué)課程,提前修完學(xué)分者,可以提前畢業(yè),但修學(xué)年限應(yīng)有控制范圍,一般理工??坪蛯I?年制層次專業(yè)在3—5年內(nèi)完成學(xué)分,文科類??坪蛯I?.5年制層次的專業(yè)在2.5—4.5年內(nèi)完成學(xué)分;提出免修者應(yīng)參加免修考試,成績合格者方可取得該課程學(xué)分。

      由于學(xué)分制是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,必須建立一套規(guī)范化,適合高等函授教育學(xué)分制要求的管理方法。將教學(xué)、教務(wù)和學(xué)籍各環(huán)節(jié)的管理,用規(guī)劃、條例和規(guī)定的形式規(guī)范出來,做到有章可循、照章辦事、有條不紊。還應(yīng)采取現(xiàn)代化科技管理手段,隨時掌握學(xué)生課程修讀情況,以指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時采納學(xué)年制管理的一些長處,高等函授教育實(shí)行學(xué)分制管理方法是可行的。

      總之,隨著教育體制改革的不斷深化,在高校函授教育中引入學(xué)分制是符合成教特點(diǎn)和時代特征的,它的必要性和優(yōu)越性和可行性是越來越明顯,個體學(xué)習(xí)允許程度各異的函授生能按著自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件,讓每個函授生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使函授生掌握知識,還能使函授生學(xué)會如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)函授生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)每個函授生的個性發(fā)展,從而促進(jìn)了函授生的學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新

      [1]宮艷霞,王磊.關(guān)于高校實(shí)施學(xué)分制問題的思考[J].高教論壇,2005(6):90—93.

      [2]趙雷洪.高校完全學(xué)分制的實(shí)施及其保障措施[J].浙江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005(2):92—95.

      [3]陶美珍,丁元明,李金榮.完全學(xué)分制要求高校管理體制改革深化[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(不詳).

      猜你喜歡
      函授教育學(xué)分制學(xué)分
      從系統(tǒng)視角分析高校函授生培養(yǎng)影響因素
      學(xué)分制模式下的學(xué)生到課率
      如何用學(xué)分幣激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
      甘肅教育(2020年8期)2020-06-11 06:09:46
      2019年度普通高等學(xué)校在晉函授教育輔導(dǎo)站年檢合格名單
      學(xué)分美食
      高職教育學(xué)分制實(shí)施策略研究
      斯皮爾伯格為什么要?dú)v時33年修完學(xué)分?
      學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制改革探析
      頸部淋巴結(jié)超聲學(xué)分區(qū)
      現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技在高等函授教育中的應(yīng)用研究
      辰溪县| 宜川县| 朝阳区| 凌源市| 开封市| 周宁县| 三明市| 资源县| 富源县| 高平市| 福鼎市| 合江县| 江孜县| 乌什县| 和静县| 吐鲁番市| 焉耆| 温泉县| 略阳县| 尖扎县| 西吉县| 施甸县| 电白县| 郧西县| 孝昌县| 封丘县| 伊春市| 柏乡县| 玉树县| 庆城县| 西贡区| 金华市| 天镇县| 黔南| 蒲江县| 西乌珠穆沁旗| 福清市| 赞皇县| 望城县| 唐山市| 伊金霍洛旗|