如何使用好青島版科學(xué)教科書進(jìn)行課堂教學(xué)

王從江

如何使用好青島版科學(xué)教科書進(jìn)行課堂教學(xué)

王從江

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.096

青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書努力突破傳統(tǒng)的以學(xué)科學(xué)知識(shí)為中心和以講授為主要形式的體系，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較好地融入精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)之中。教科書簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)，空間大，有利于學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教科書注重教學(xué)的多樣化和活動(dòng)化設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)照顧到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，做到難易適中、數(shù)量適度、時(shí)間序列清楚，有較好的實(shí)用性。教科書安排交流和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)形式適合兒童心理，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀念。在此，筆者就如何進(jìn)行課堂教學(xué)提幾點(diǎn)看法。

1 重視教學(xué)結(jié)果，同樣重視教學(xué)過(guò)程

不管學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得知識(shí)還是訓(xùn)練技能，教學(xué)結(jié)果是一定要有的，這是教學(xué)的目的所在。但同樣不能忽略教學(xué)的過(guò)程。

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但以往太注重知識(shí)結(jié)果的教學(xué)，相信已有的知識(shí)都是千真萬(wàn)確的，相信用已經(jīng)有的知識(shí)武裝頭腦就足夠了。如果在知識(shí)發(fā)展緩慢的時(shí)代這樣想還能夠應(yīng)付世界的變化，還能夠容忍的話，那么在知識(shí)信息更新的速度日新月異的時(shí)代就不能容忍了。不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。

2 以學(xué)生為主體，也要以教師為主導(dǎo)

新課程理念提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)。傳統(tǒng)類型的教師在一定的時(shí)期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，他們?cè)谡n堂上感到無(wú)所適從。有的教師認(rèn)為學(xué)生主體就是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，教學(xué)要順著學(xué)生的思維和情感的發(fā)展進(jìn)行，結(jié)果讓課堂教學(xué)變成一種“放羊”。其實(shí)學(xué)生主體并非學(xué)生中心。學(xué)生主體的含義是尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體并非排斥教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者和伙伴，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候要給予引導(dǎo)和幫助。

3 班級(jí)人數(shù)再多，也要重視進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

班級(jí)人數(shù)過(guò)多，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。一位教師很難監(jiān)控?cái)?shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)是大班探究教學(xué)的有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定程度上可以改善探究教學(xué)的效果。當(dāng)然最好的辦法還是增加教育投入，減少大班的人數(shù)。

4 以探究為主，同樣重視傳授的作用

探究與傳授是不同的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但也不能排斥傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。但傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，能培養(yǎng)學(xué)生的自律性和自省性。在一堂科學(xué)課中探究和傳授可以并存，在探究的過(guò)程中可以存在傳授，關(guān)鍵是要處理好它們之間的關(guān)系。探究和傳授的運(yùn)用要適時(shí)、適度。當(dāng)探究的問(wèn)題過(guò)于難時(shí)，教師可以進(jìn)行一些傳授；在一些操作性技能的學(xué)習(xí)中，教師可作一些示范性的傳授；當(dāng)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)信息時(shí)，可以采取傳授性教學(xué)；對(duì)于一些史料性的知識(shí)，傳授往往會(huì)更加生動(dòng)活潑。

5 提倡多動(dòng)手，同樣重視多動(dòng)腦

現(xiàn)在提倡通過(guò)“做中學(xué)”或“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，但有些教師對(duì)“動(dòng)手做”有些片面的理解，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)許多動(dòng)手的活動(dòng)，課堂氣氛活躍起來(lái)，但學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)卻少了。在一堂熱熱鬧鬧的科學(xué)課之后，學(xué)生的頭腦依然是一片空白，并沒(méi)有讓他們?cè)诳茖W(xué)素質(zhì)上有太多實(shí)質(zhì)性的提高和訓(xùn)練。

動(dòng)手和動(dòng)腦的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理？首先要明確不同類型的活動(dòng)動(dòng)手和動(dòng)腦有所不同。簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)要“低動(dòng)手——低動(dòng)腦”；側(cè)重于技術(shù)的制作活動(dòng)要“高動(dòng)手——低動(dòng)腦”；查閱資料、分析數(shù)據(jù)和信息要“低動(dòng)手——高動(dòng)腦”；進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的活動(dòng)要“高動(dòng)手——高動(dòng)腦”。其次，在具體的探究活動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手應(yīng)該適時(shí)、適度。在提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思的時(shí)候需要?jiǎng)幽X，在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中需要?jiǎng)邮郑荒茏寗?dòng)腦占據(jù)動(dòng)手的時(shí)間，也不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。

山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué)）