高中英語課堂提問藝術探微

劉蘊霞

一、英語課堂提問的功能

1.激趣樂學的功能

蘇霍姆林斯基說過，“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有知識的興趣的重要條件”。高中英語課堂提問，正是為學生學習英語提供了參與教學活動的條件，它可以改變“一言堂”式的教學模式，使學生在親身參與教學活動的過程中體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學生主動學習英語的興趣，形成對英語學習內(nèi)容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學。如在學習SEFC 2A unition，At the Tai，lor＇s Shop。教師可以這樣發(fā)問：Is money everything?學生的思維就會活躍起來，有的學生認為：If you have money，you have everything，有的學生則不這樣認為，這樣就可以輕松地調(diào)動學生展開激烈的討論。

2.啟發(fā)思維的功能

高中英語課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的方式、方法很多，但課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本方式，它可以為學生創(chuàng)設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過教師設懸疑，激發(fā)思考，啟發(fā)學生去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。

以課文The Necklace為例?？梢蕴岢鲞@樣一個問題：Why didthe author use anecklace as a clue to the text?這樣啟發(fā)學生將注意力集中到課文上來。接著，可以提出這一個問題：Is the heroine＇s fate only connected with the necklace?通過課文情節(jié)的描述，提出“How did the heroine borrow a necklace?How did she lose the neck，lace?How did she look for the neklace?How did she pay for the necklace?How didshe find the necklace fake?”等問題，通過這樣的提問和探究。使學生的認識逐步深化，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

3.反饋信息的功能

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證課堂教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是重要的。英語課堂教學中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比。具有更及時、具體、準確的功效。教師可根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學速度進行調(diào)整，有針對性地實施教學，使整個教學活動更加有的放矢。

二、英語課堂提問藝術的應用

1.授課伊始提問——引人人“戲”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”成功的課堂教學應始終以“設疑(提問)——求疑(分析)——釋疑(解決)”的思維訓練為主線。譬如，一出戲開頭先設置懸念，自然引人入戲。英語課堂教學亦是如此。授課伊始，教師提出問題，或創(chuàng)設問題情境，或設置懸念引起學生的學習興趣，使學生由疑問到思考，盡快人“戲”，如在講授SEFC 2A Unit4 Lesson 14之前可設問：Do you often read newspapers?But do you know how a newspaper is produced?學生帶著這個問題迅速開始瀏覽課文。

2.重點難點處提問——突破認知矛盾焦點

教師無波瀾的平鋪直敘，容易分散學生的注意力，使人昏昏欲睡：而“滿堂問”又會使學生神經(jīng)過于緊張而容易疲勞遲鈍。因此，提問設疑不可過濫，要“問”到點子上。教材的重點恰是教學的重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此提問設疑，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學效率。例如：SEFC 3A Unit lO Lesson 39 The Trick設有介紹在Room411發(fā)生的情節(jié)，但所有的鋪墊和疑問為揭開謎底提供了線索。教師可在此設問：In your oplmon，whatinstruction did Bill give Mick in the second telephone?How do you think Bill finallyescaped from the hotel?

3.教材的銜接處提問——完善知識鏈條

現(xiàn)行高中英語教材中，每個單元都是圍繞一個話題展開聽、說、讀、寫構(gòu)成了完整的知識體系，課與課之間、段與段之間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關系，很容易使學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師可在教材銜接處設疑提問。SEFC 2A Unit 10為例。第一篇課文AttheTailor＇sShop生動地描述了裁縫店老板和伙計在一張“百萬英鎊”支票出現(xiàn)前后，對顧客迥然不同的兩種態(tài)度；第二篇課文A Report On Wine Shops講述的是一位女士去買酒，由于性別或服飾的原因，在不同的酒店所受到的不同待遇，教師可找出兩篇文章的銜接點。問：What conclusions can you draw from the two passages?

4.于無疑處提問——“風乍起，吹皺一池春水”

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇终f：“讀書無疑者。須教有疑，學者卻要無疑，到這里方是長進?！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因索。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，激發(fā)其產(chǎn)生疑問。調(diào)動其學習積極性。就像落石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。例如，學生了解SEFC 1B Lsson 102－103，An Interesting Life的內(nèi)容后，教師可設問：“Interest，ing”means making people“interested”，but what does“it”mean in this text?學生經(jīng)過討論后得知“interesting”在此為“meaningful”的意思。從而揭示了文章的主題內(nèi)容。

5.結(jié)果處設疑——智力訓練的銜接環(huán)

一堂成功的課，也應以設疑提問而終，使其課雖盡，意無窮。教師應于結(jié)課處，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，既使新舊知識緊密關聯(lián)，又激發(fā)學生新的求知欲，為下次教學做好充分準備。例如，SEFC 2A Unit 2 Lesson 6結(jié)尾時可提問：Is smoking a bad habit?If so，give your reasons and offer some advice on how tostopil，Isit easyfor smokers to give up smoking?why or why not?

三、應注意的問題

1.要相機而宜，戒“滿堂問”

提問設疑，要求教師審時度勢，抓住時機，問到“點”上。提問次數(shù)要適當，不能把提問設疑誤解為協(xié)調(diào)課堂氣氛，追求“轟動”效應，不分主次地“滿堂問”。如果不顧課堂教學的實際效果，濫用提問，雖表面上熱鬧，但教學無成效。此處還要因人施問，力爭每個學生都思有所獲。

2.要啟發(fā)誘導。戒“越俎代庖”

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師應根據(jù)學生的知識水平，個性特征。善于提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生積極思考，不能用硬灌輸代替學生的獨立思考，而應積極啟發(fā)誘導。填鴨式的“滿堂灌……揠苗助長”或“抱著走”，只能損害學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3.要蘊有新意，戒平淡無奇

教師提出的問題。應是學生未知而又可知的。如果全是學生已知的東西，自然不會引起學生的求知欲望；如果完全不可知，則無法激活學生頭腦中原有的認知模式，無法產(chǎn)生知識轉(zhuǎn)移。教師可從不同角度、不同層次觀察、鉆研教材，將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)重新調(diào)整組合，提出富有新意的問題。

4.要難易適度。戒偏難或過易

偏難或過易的問題都不會激起學生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。教師應在符合教學目的要求的情況下，根據(jù)學生的實際水平，提出適當?shù)膯栴}，使學生運用已有的知識“跳一跳摘到桃子”。

5.要和諧融洽，戒求全責備

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學合力，互相促進，教學相長；而過于嚴肅、緊張的課堂氣氛，易使學生處于恐懼、焦慮的狀態(tài)，抑制其智力的發(fā)展。所以教師要講究教學民主，尊重、相信學生，鼓勵他們大膽思維，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造一個樂學的環(huán)境。當學生回答有誤時。教師要因勢利導，勸其勤于思考，敢于回答問題的積極性給予鼓勵，絕不能求全責備，諷刺挖苦。要讓學生都抬起頭來走路。

總之，要在實踐中不斷探討如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而使課堂提問不流于形式，更利于改善課堂教學效果，對我們提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的影響。