探索學(xué)生心理需求的有效途徑

杜 虹

摘要：結(jié)合青少年心理現(xiàn)狀，著重闡述探索學(xué)生心理需求的有效途徑，為學(xué)生營造寬松、和諧、自由發(fā)展的教育氛圍，使學(xué)生身心得以健康成長。

關(guān)鍵詞：青少年；心理問題；心理需求

中圖分類號：G448文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0069-02

當(dāng)前，青少年心理健康問題越來越受到全社會的關(guān)注。青少年自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱，特別是我國獨生子女學(xué)生比例日漸增大。特定的家庭環(huán)境以及教育方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)一些不健康的心理狀況，如怯懦、自卑、自負(fù)、經(jīng)不起挫折與打擊、并伴有逆反心理等。所以，探索如何滿足學(xué)生心理需求使其具備健康心理的問題，已擺在我們面前。

一、當(dāng)代獨生子女負(fù)面的心理現(xiàn)狀分析

(一)自我中心意識強、協(xié)作能力差

具備優(yōu)越家庭背景的獨生子女，往往呈現(xiàn)出重索取輕奉獻(xiàn)、重自己輕他人、重享樂輕勞動、重獨立輕協(xié)作等不良的價值取向。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生逞強好勝、我行我素、惟我獨尊等不良行為方式和習(xí)慣。他們在現(xiàn)實生活中往往只希望獲得別人的尊重而不懂尊重別人，在處理人際關(guān)系時缺乏“平等”、“共享”意識，因而使原本簡單的事情復(fù)雜化，甚至引發(fā)嚴(yán)重的矛盾沖突。

(二)心理承受能力差

情感脆弱、心理承受力差，意志薄弱等不良性格因素，在許多獨生子女身上有不同程度的體現(xiàn)。獨生子女學(xué)生的心理承受能力比非獨生子女學(xué)生要弱得多。

(三)人際交往、溝通能力差

人際交往是學(xué)生社會化進(jìn)程的一種有效途徑，由于家庭教育的局限，很多獨生子女在幼兒園時期與同年齡孩子交往較少，更多時候是被家長“禁錮”在家中，在與家長的頻繁交往中，他們很難實現(xiàn)平等的心靈對話，只會按照家長成人化、程式化的行為要求玩耍、學(xué)習(xí)和生活。這樣的家庭教育大大地阻礙了孩子交際能力的發(fā)展。以至于在面臨紛繁復(fù)雜的社交場景時會顯得手足無措，甚至逃避交往，進(jìn)而形成孤僻、自閉等不良心理。

(四)易產(chǎn)生焦慮情緒

焦慮是自卑心在受挫時或受挫前的一種外在情緒表現(xiàn)，失衡的心理暗示以及失當(dāng)?shù)男袨榉绞骄鶗?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，而獨生子女學(xué)生不論在行為方式上還是在心理承受力上，均呈現(xiàn)出比非獨生子女學(xué)生弱的特性，所以頻繁出現(xiàn)焦慮情緒。

(五)教育的不當(dāng)極易產(chǎn)生恐懼和逆反情緒與仇視心理

家庭教育、學(xué)校教育的不當(dāng)和缺失以及家庭的不完整，對學(xué)生的心理影響極大，會使學(xué)生的思想偏狹和消沉。主要表現(xiàn)在不少家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理非常迫切，且部分教師只重視優(yōu)等生忽視中間生和后進(jìn)生，學(xué)生處在這樣的情況下會給他們在心理上造成很大傷害。因為學(xué)生在其生活空間和學(xué)習(xí)空間中，感覺不到家長的關(guān)心和完整家庭帶來的那種自豪快樂，還有教師不公平施教的冷漠與歧視，從而在他們心靈深處始終有一種壓抑感覺。因而會導(dǎo)致青少年的恐懼和逆反心理出現(xiàn)，這時候如果家長和教師不能很好的疏導(dǎo)，會使青少年產(chǎn)生一定仇視的情緒，這種心理狀態(tài)不消除，會嚴(yán)重影響他們，同時也會助長學(xué)生們的頹喪和厭學(xué)情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)一些“危言聳聽”的不良行為。

基于以上對當(dāng)前青少年學(xué)生心理狀況的分析，教育工作者施教要滿足學(xué)生心理需求，必須采取有針對性且利于青少年接受的方式，而不是家長、教師居高臨下靠高壓方法進(jìn)行“育人”。

二、探索學(xué)生心理需求的有效途徑，營造和諧發(fā)展的育人氛圍

(一)善解人意、做到有效溝通

有效的溝通、成功的交流應(yīng)該是心中裝著對方的要求與想法，話語說到對方的心坎上、言談舉止?fàn)縿訉Ψ降男撵`。馬斯洛告訴我們，人的需要是多層次的，被尊重的需要是高層次的需要。隨著年齡的增長，學(xué)生需求被尊重的愿望也越來越強烈。在與學(xué)生溝通時無論學(xué)生說什么，教師都要為其保密，絕不能讓第三者知曉。惟有這樣，學(xué)生才會敞開心扉，暢所欲言。對學(xué)生談的話給予保密是對話交流的心理基礎(chǔ)，也是對學(xué)生人格、隱私權(quán)的尊重。只有嚴(yán)格保守秘密，才能建立相互信任的交流關(guān)系，這也是真正解決學(xué)生心理困擾的開始。

(二)寬容、理解和接納學(xué)生的行為

古人云：“海納百川。有容乃大”，教師就是大海，青少年處于有史以來最開放，信息交流頻繁，價值沖突最激烈的時期，他們所面臨的一切都在變，他們有獨立、自主、積極參與的意識。但由于其年齡特點，社會閱歷決定了他們思想不成熟、不穩(wěn)定、行為有偏差，犯計么錯誤都可以理解。每個人都可能犯不少錯誤，尤其是青少年，教師的責(zé)任賦予了教師批評學(xué)生的權(quán)利，但是不能濫用。老師的責(zé)任是在于如何用科學(xué)管理的方法去調(diào)整孩子的不良行為。老師批評的是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的自身。在批評時，老師應(yīng)該指出學(xué)生行為的錯誤，及錯誤造成的影響和改正錯誤的方法。教師的態(tài)度應(yīng)該誠懇、可親、語氣溫和友善，切莫急燥，杜絕嘲弄譏笑口吻。有人說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈，教師應(yīng)學(xué)會寬容和理解。教師要應(yīng)用靈活的方法，高尚的情操來啟發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)他們的道德修養(yǎng)不斷生成，主動成長。比如：當(dāng)學(xué)生做了錯事，從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點上看，犯錯誤的學(xué)生往往會有自卑感，害怕周圍的冷嘲熱諷，由于心理防御機制作用又不愿意正視自己的缺點和過失，即使有悔悟，反復(fù)性也很大，往往是“語言的巨人，行動的矮子”。這就需要老師有耐心，有寬容之心，給學(xué)生留出正確認(rèn)識自己、矯正自己、改變自己的時間和空間，這一過程中教師的寬容、理解會起到事半功倍的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡單的責(zé)懲效果要好的多。

(三)善于傾聽學(xué)生的心聲。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。滿足并支持學(xué)生的正當(dāng)需求

有效支持，包括專心的傾聽，理解性的認(rèn)同感、情感的共鳴和合理的保障機制等。心理學(xué)證明，有了心理負(fù)擔(dān)和心理沖突的時候向一個合適的傾聽者說出心里話，是最好的解脫辦法之一。訴說是發(fā)泄心理能量、維系身心平衡的重要途徑；傾聽是走進(jìn)對方內(nèi)心世界，實施心理輔導(dǎo)的渠道。只有專心傾聽才能了解對方存在的心理問題，才能提高判斷的準(zhǔn)確性和有效性。傾聽要耐心，盡量不要打斷對方談話；傾聽要專注，要及時給予鼓勵。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在各種壓力下，心理能量聚集到一定程度時，他就需要找一個他所信任的對象傾訴內(nèi)心的痛苦，只有消除學(xué)生心中的郁悶和緊張情緒，才可能全面準(zhǔn)確的了解學(xué)生內(nèi)心世界。教師在傾聽時要作出積極的反應(yīng)，合理的要支持，不合理的要引導(dǎo)，不能簡單的肯定或否定，更不能無動于衷。

(四)建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

良好的師生關(guān)系。是學(xué)生敞開心靈之門的前提條件，教師關(guān)愛學(xué)生，師生間平等相處，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使青少年學(xué)生對教師有一種親近感、信賴感、共鳴感。在這樣的心理氣氛環(huán)境里，青少年學(xué)生的心理、智力、能力都將會得到良好的發(fā)展。

“金無足赤，人無完人”，我們每個人都需要恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己，恰當(dāng)?shù)卦u價自己，從而心理平衡地修整自我，發(fā)展自我。然而知識和閱歷淺薄的青少年很難認(rèn)識到這一點，他們需要學(xué)校、家庭和社會有識之士的正確引導(dǎo)，通過心理健康教育幫助學(xué)生品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的興趣，培養(yǎng)團隊的合作意識，完善健康人格，培養(yǎng)自立、主動的參與活動的能力，是教育工作者神圣的責(zé)任。

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。人的成長與發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，盡管千百年來人類第一流的頭腦均在不斷地探索，什么是良好教育這一主題，但仍有許多的理論盲區(qū)。盡管我們無法設(shè)計出普遍有效的人的培養(yǎng)模式，但有一點似乎可以肯定，尊重學(xué)生的需要，崇尚自然，創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長氛圍卻是普遍有效的法則。

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責(zé)任編輯：習(xí)詠