改革開放以來我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展的成就問題與反思

宛 煜

摘要：改革開放以來我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，在課程管理、法規(guī)制定、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施及教育科研等方面取得了很大成績(jī)。但是，從實(shí)質(zhì)上看，目前我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育依然存在很多內(nèi)在問題，且嚴(yán)重影響和制約著音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)改革開放以來音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與反思，有利于我們更好地、更準(zhǔn)確地把握我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，有利于我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育更迅速、更健康地向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革開放；音樂教育；基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G452

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0049-04

改革開放以來，我國(guó)普通學(xué)校的音樂教育事業(yè)發(fā)生了歷史性的變化，獲得了空前的進(jìn)步與成就，出現(xiàn)了從未有過的繁榮景象，尤其是音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展更為迅速，正朝著現(xiàn)代化、民族化的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放的進(jìn)展，一個(gè)具有中國(guó)特色的、社會(huì)主義的音樂教育體系，正在探索中逐步確立。

一、基礎(chǔ)音樂教育取得的主要成就

改革開放以來，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育取得了有目共睹的成績(jī)，概括起來主要包括以下六個(gè)方面：

(一)美育和音樂教育在學(xué)校中的重要地位得到確立

在黨的十一屆三中全會(huì)提出的解放思想、實(shí)事求是路線的指引下，美育問題又重新提了出來，有關(guān)部門注意到中小學(xué)藝術(shù)教育課程(包括音樂教育)的不可替代的重要作用。1979年以來，從中央到地方的教育行政部門先后多次召開專門會(huì)議，研究有關(guān)藝術(shù)教育問題，加之全國(guó)很多音樂界前輩和社會(huì)上關(guān)心音樂教育人士的強(qiáng)烈呼吁，美育和音樂教育逐步得到重視，在學(xué)校教育中的地位日益提高。1986年。在第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)上通過的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育方針”，確立了美育在國(guó)家教育方針中的地位。1999年6月召開第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，江澤民同志在開幕式上的講話中重新明確了美育是我國(guó)教育方針的重要組成部分。他指出：“我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)美育的重視。在這次會(huì)議上頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確提出美育是素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了美育在學(xué)校教育中的重要地位。

(二)音樂教育管理體制逐步完善

1986年9月，中華人民共和國(guó)成立以來第一個(gè)主管普通學(xué)校藝術(shù)教育工作的專門機(jī)構(gòu)一國(guó)家教委藝術(shù)教育處成立(隨著藝術(shù)教育的發(fā)展和不斷得到重視，1989年國(guó)家教委設(shè)置了社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司，1993年在此基礎(chǔ)上成立了體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司)。同年，還成立了由全國(guó)著名藝術(shù)教育家組成的藝術(shù)教育咨詢機(jī)構(gòu)一國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的建立，結(jié)束了我國(guó)音樂教育長(zhǎng)期以來沒有專門機(jī)構(gòu)管理和指導(dǎo)，長(zhǎng)期得不到重視的狀況。從而使音樂教育的發(fā)展得到了體制和組織方面的保障。隨后，全國(guó)各省市教育行政部門相繼成立了藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)，配備了專職人員，初步形成了全國(guó)藝術(shù)教育的管理和咨詢網(wǎng)絡(luò)。

與此同時(shí)，在1986年至1990年間，在中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)的倡議下，連續(xù)召開了四屆“國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)”，就國(guó)民音樂教育的改革與發(fā)展等一系列問題進(jìn)行了研究和探索，對(duì)國(guó)民音樂教育的改革與提高，產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

(三)音樂教育法規(guī)建設(shè)得到加強(qiáng)

以法興教是教育改革與發(fā)展的根本大計(jì)，尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)教育來說，更需要權(quán)威性的法規(guī)來規(guī)范管理。

1989年，我國(guó)第一個(gè)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件——《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》頒布，提出了20世紀(jì)最后10年我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)。《規(guī)劃》為我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展描繪了一幅宏偉藍(lán)圖?！兑?guī)劃》的貫徹執(zhí)行，有力地推動(dòng)了我國(guó)普通學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展。2002年頒布的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(2001—2010年)》進(jìn)一步描繪了我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的美好遠(yuǎn)景，是新世紀(jì)第一個(gè)10年普通音樂教育改革與發(fā)展的新的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

從20世紀(jì)70年代后期開始，教育部(國(guó)家教委)先后制定、修訂了九部中小學(xué)教學(xué)大綱，即：《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1979年)、《全日制五年制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1982年)、《全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1982年)、《九年制義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1988年)、《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1988年)、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1992年)、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》(1992年)、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(修訂稿)》(2001年)、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱(修訂稿)》(2001年)。這些大綱的頒發(fā)試行，對(duì)于規(guī)范中小學(xué)音樂教育，促進(jìn)音樂教材建設(shè)，使音樂教育走上健康發(fā)展的軌道起了重要作用。

1989年和2002年，教育部(國(guó)家教委)兩次頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)器材配備目錄》和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)器材配備目錄》。這兩份文件對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)所需要的設(shè)施、器材作了詳細(xì)的規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備的規(guī)范化管理。

特別需要指出的是，伴隨著新世紀(jì)鐘聲而啟動(dòng)的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革取得了劃時(shí)代的成果。2001年，國(guó)家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》誕生，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。具有里程碑式的巨大意義。

(四)音樂教育體系進(jìn)一步完善

1994年，江澤民、李嵐清等中央領(lǐng)導(dǎo)同志發(fā)表了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育和高中應(yīng)該開設(shè)音樂課的重要指示。同年，國(guó)家教委決定在全國(guó)普通高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課。其中，包括音樂欣賞課，規(guī)定在高一或高二年級(jí)開設(shè)，每周一課時(shí)，為必修課。

高中開設(shè)音樂欣賞課是加強(qiáng)美育工作的重大舉措，不僅有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的審美情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，陶冶情操，完善人格，而且彌補(bǔ)了高中階段長(zhǎng)期不開設(shè)音樂課所造成的藝術(shù)教育“真空”和“斷層”，對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育體系意義重大。

(五)音樂教材建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)中小學(xué)音樂教材建設(shè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。受教育部委托，人民音樂出版社1980年編輯出版了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)音樂課本》《全日制十年制

學(xué)校小學(xué)音樂課本》統(tǒng)編教材，從而結(jié)束了我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來缺乏音樂教材的狀況；隨后，在“一綱多本”教材方針指導(dǎo)下，上海、北京、天津、廣東、湖南、湖北、安徽、吉林、四川、福建、新疆等省市和自治區(qū)相繼編寫出版了具有本地區(qū)特色的中小學(xué)音樂教材，豐富了教材體系，推動(dòng)了教材建設(shè)；90年代以來，初步形成了人音版、人教版、沿海版(廣東)、內(nèi)地版(四川)等版本，并包括許多省市和地區(qū)編寫的鄉(xiāng)土教材以及若干種高中音樂欣賞教材 在內(nèi)的中小學(xué)音樂教材體系。

(六)音樂教師整體素質(zhì)得到提高

我國(guó)中小學(xué)音樂師資數(shù)量不足、水平不高的狀況是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的重要原因之一。30多年來，國(guó)家和各省、市、區(qū)藝術(shù)教育主管部門采取各種措施、多種渠道來努力解決這一問題。在大力加強(qiáng)高師音樂教育學(xué)科建設(shè)，加快中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的同時(shí)，采取了諸如“中小學(xué)音樂教師基本功比賽”、“中小學(xué)音樂優(yōu)秀課(錄像)評(píng)比”、“全國(guó)音樂教育論文評(píng)選”以及組建“藝術(shù)教育專家講師團(tuán)”、舉辦“音樂教學(xué)研討會(huì)”、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)音樂教學(xué)法等各種方式，培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

此外，音樂課程設(shè)置時(shí)數(shù)增加，音樂課程開課率穩(wěn)步上升，音樂教學(xué)設(shè)備日臻完善，課外音樂活動(dòng)日趨豐富多彩，音樂教育科研不斷深入并取得了許多研究成果。這些都標(biāo)志著我國(guó)普通音樂教育已進(jìn)入我國(guó)歷史上的最好發(fā)展時(shí)期。

二、音樂基礎(chǔ)教育存在的主要問題

在充分看到我國(guó)音樂教育的改革與發(fā)展取得巨大成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系所存在的諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題在音樂學(xué)科中同樣存在，而且音樂學(xué)科還面臨許多自身體系的問題。

(一)音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化傾向

我國(guó)現(xiàn)行普通學(xué)校音樂教育，基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，無論在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)要求方而，均受到專業(yè)音樂院校的深刻影響。內(nèi)容與要求追求全面、系統(tǒng)、高難度，既超出學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出學(xué)生在音樂方面發(fā)展的需要，尤其在“雙基”方而體現(xiàn)得最為明顯。在一段時(shí)間內(nèi)，各式各樣的“音樂實(shí)驗(yàn)班”、“音樂加強(qiáng)班”曾成為我國(guó)音樂教學(xué)改革的主潮。然而，由于許多實(shí)驗(yàn)班和加強(qiáng)班的課題缺乏理論依據(jù)與學(xué)術(shù)思考。尤其是缺乏對(duì)基礎(chǔ)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，未能真正把握住美育的涵義，從而使實(shí)驗(yàn)脫離了音樂教育的基本價(jià)值取向，深深地陷入單純追求知識(shí)與技能的迷谷，著意向?qū)I(yè)化、成人化看齊，追求不適宜的高難度。

推崇“音樂實(shí)驗(yàn)班”和“音樂加強(qiáng)班”的做法大大加劇了音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化傾向。這種狀況，不僅造成了音樂教學(xué)內(nèi)容越來越專，教學(xué)方式越來越單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過程越來越枯燥、呆板、程式化，而且越來越導(dǎo)致音樂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)——學(xué)生對(duì)音樂課的冷漠與疏遠(yuǎn)。從這種音樂教育方式的全過程來看，在熟練技術(shù)的背后，基本上是枯燥、僵化、超負(fù)荷的訓(xùn)練，由于技能要求的重壓，學(xué)生們被迫像雜技演員似的操作，理性地學(xué)習(xí)音樂，久而久之，音樂在孩子們心中早已變成了僵死的東西。這種技術(shù)性的成就，往往是以喪失孩子們的美好天性為代價(jià)，以犧牲其豐富的情感體驗(yàn)為代價(jià)的。在訓(xùn)練孩子們掌握某些音樂知識(shí)和技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的憎恨和對(duì)藝術(shù)的無知。因此，我們必須明確基礎(chǔ)音樂教育以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育，它不可能、也不必要承擔(dān)起專業(yè)音樂教育的職能，它不以培養(yǎng)音樂特長(zhǎng)為目的(但不排斥音樂特長(zhǎng))，更不以造就音樂家為己任(但尊重每個(gè)孩子都有成為音樂家的可能)，它是面向全體學(xué)生的一種音樂素養(yǎng)教育。如果只醉心于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而置全體學(xué)生于不顧，如果認(rèn)為音樂教育就是要“拔尖子”、“訓(xùn)練出小音樂家”、“為天才兒童服務(wù)”，那么，基礎(chǔ)音樂教育的性質(zhì)、價(jià)值、原則便統(tǒng)統(tǒng)被異化了。

(二)音樂基礎(chǔ)教育的非藝術(shù)化傾向

由于歷史的原因，長(zhǎng)期以來，美育在學(xué)校教育中的地位問題，美育與其他方面特別是與德育的關(guān)系問題一直沒有得到很好的解決，這導(dǎo)致了人們對(duì)基礎(chǔ)音樂教育價(jià)值觀的嚴(yán)重誤解。具體表現(xiàn)在：只關(guān)注音樂教育的外在價(jià)值，特別是輔德、益智等價(jià)值；只注重知識(shí)、技能等非審美的體驗(yàn)，而忽視情感、興趣、想像、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)；忽視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力，完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地移植為音樂教育目標(biāo)。上述種種誤區(qū)必須導(dǎo)致音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，音樂教育被戴上了德育、政治教育和思想教育的光環(huán)，其輔德作用被無限地夸大。例如“音樂可以振奮精神，鼓舞斗志”、“一首好歌就是一堂政治課”，等等。1992年版的九年義務(wù)教育中小學(xué)音樂教學(xué)大綱在“教學(xué)目的”的第一條中就表述為德育的目標(biāo)：“把愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育滲透到音樂教育之中，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者?！痹凇皩?shí)驗(yàn)本大綱應(yīng)注意的問題”部分中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂教育的德育功能，不僅將唱歌教學(xué)定位為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效手段”，而且要求音樂教育教學(xué)“應(yīng)寓思想教育于音樂之中”，“教材的編選首先要重視思想性”。這種狀況使得音樂教學(xué)內(nèi)容更加偏向政治化、思想化和意識(shí)形態(tài)化，音樂教學(xué)方式則更加理性化，音樂課堂循規(guī)蹈矩，充滿了濃厚的說教色彩。

音樂能夠開發(fā)智力，也許并不錯(cuò)，然而，音樂教育的主要價(jià)值并不在這里。那些用心良苦的“用音樂開發(fā)智力”、“學(xué)音樂的人聰明”、“音樂可以提高文化課成績(jī)”的呼聲，目的是為了證明音樂的智育作用。這種不惜泯滅音樂教育本體，甘愿淪為智育附庸的觀念嚴(yán)重導(dǎo)致了音樂美育的失落與困惑，許多人認(rèn)為審美是“空”的，摸不著，看不見。甚至是一種虛無飄緲的東西。相反，智力教育的一整套東西被照搬到音樂教育中來，并不斷地被加以強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是講授代替了感受，講解代替了理解，我講你聽、我教你學(xué)代替了學(xué)生自身的體驗(yàn)。音樂本身是非語(yǔ)義的信息，“不確定性”是其重要特質(zhì)，然而卻被許多教師解釋得比語(yǔ)言還要精確；在識(shí)譜教學(xué)中，有的教師運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算“拍子”，竟算到了小數(shù)點(diǎn)……這真是美育和音樂教育的悲哀!

三、音樂教育現(xiàn)狀的理性反思

改革開放為我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)音樂教育基礎(chǔ)差、底子薄、發(fā)展很不平衡，在新的歷史起點(diǎn)上面臨著新的問題。因此，我們應(yīng)以發(fā)展和務(wù)實(shí)的眼光，對(duì)改革開放以來的音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和理性反思，將有利于我們更好地、更準(zhǔn)確地把握我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，有利我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育更迅速、更健康地向前發(fā)展。

(一)音樂課程目標(biāo)的新的闡述和科學(xué)定位

音樂教育是以音樂審美為核心的教育，而不是非藝術(shù)的教育，不是專業(yè)音樂院校的教育。從這個(gè)意義上說，音

樂基礎(chǔ)教育必須遵循音樂教育自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地、實(shí)事求是地為音樂課程目標(biāo)定位。

1藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要門類，音樂的本質(zhì)同樣也是審美的，因此，只有當(dāng)音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實(shí)施時(shí)。音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育為核心的基礎(chǔ)音樂教育，它必須突出音樂的、藝術(shù)的、審美的特點(diǎn)，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，而不是一種科學(xué)知識(shí)的或思想道德的非音樂的教育。

2音樂基礎(chǔ)教育，它不是面向少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是培養(yǎng)人的教育，是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。在學(xué)好音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，了解音樂的相關(guān)文化以及發(fā)展的歷史，為他們?cè)谝魳贩矫娴目沙掷m(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的。

(二)明確音樂教育的基本任務(wù)和要求

在確立音樂基礎(chǔ)教育的任務(wù)和要求時(shí)，應(yīng)該既要突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，又要突出基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)：通過音樂教育，提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，并在音樂實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著學(xué)習(xí)最基本最必需的音樂文化知識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)；陶冶高尚情操、開拓藝術(shù)視野；發(fā)展創(chuàng)造力；并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。

音樂基礎(chǔ)教育要真正實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)和要求，就必須做到以下幾點(diǎn)：

1對(duì)象的主體性。音樂教育要真正面向全體學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在音樂方面的個(gè)性差異，為學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。充分尊重學(xué)生的人格。維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生在音樂鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正把學(xué)習(xí)音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，音樂教育還要充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)原則等都必須以學(xué)生為主體，真正做到以人為本，以學(xué)生為本。

2內(nèi)容的基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能將不再是學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)性的全部或主要內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并奠定學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展自身音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是音樂教育基礎(chǔ)性的要義所在。這就要求音樂教學(xué)內(nèi)容必須以是否有利于學(xué)生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、參與音樂實(shí)踐活動(dòng)、獲得審美愉悅體驗(yàn)為主要取舍標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)生音樂能力發(fā)展規(guī)律建立音樂知識(shí)技能體系。那些影響學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)自信心的、具有較高難度的、且學(xué)生又無須掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不應(yīng)成為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。

3過程的實(shí)踐性。音樂課程在學(xué)校教育中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一，因此，基礎(chǔ)音樂教育不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上音樂生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動(dòng)中，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。

4教材的創(chuàng)新性。課程改革前各種版本的音樂教材嚴(yán)格說來還沒有真正突破專業(yè)音樂教育教材體系的框架，要想改變這一狀況，教材編寫必須創(chuàng)新。要把以樂理知識(shí)體系為依據(jù)的教材編寫策略真正徹底地變成以學(xué)生主體為依據(jù)的教材編寫策略。教材編寫者應(yīng)該樹立主體意識(shí)、審美意識(shí)、民族意識(shí)、開放意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)。在編寫手段上充分利用現(xiàn)代科技成果，在內(nèi)容選擇上接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品。

5手段的科學(xué)性。要科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使之切合學(xué)生的年齡特征與心理需要，并能很好地突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在優(yōu)化音樂教學(xué)過程中的作用，借助現(xiàn)代高新技術(shù)努力探索并嘗試新的音樂教育形式和方法。要充分利用現(xiàn)代科技成果豐富音樂教材形式，不斷充實(shí)聲像教材、多媒體教材和多種媒體組合教材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂。此外，要注意通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

6評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。音樂教育評(píng)價(jià)的目的主要不是為了選拔專業(yè)音樂人才，或?qū)W(xué)生在音樂方面的水平進(jìn)行分類，也主要不是評(píng)估教師的教學(xué)成果，而是為了激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，愛好音樂，享受音樂，為了激勵(lì)教師更好地投身音樂教育事業(yè)，提高音樂教學(xué)水平，享受音樂教育的成功愉悅。要達(dá)到這樣的效果，就要求音樂教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式等各方面都必須多樣化，同時(shí)不能把評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)割裂開來，必須把評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程。把評(píng)價(jià)活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，真正做到教學(xué)中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中有教學(xué)。

7系統(tǒng)的開放性。學(xué)校音樂教育要把社會(huì)音樂教育和家庭音樂教育主動(dòng)納入自己的視野，使三者形成合力，把音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機(jī)聯(lián)系在一起。在內(nèi)容的選擇、教材的編排等方面不必過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，為教學(xué)留有足夠的創(chuàng)造空間。要加強(qiáng)音樂課程與其他學(xué)科課程，特別是其他藝術(shù)課程之間的橫向聯(lián)系，使之密切配合，相互滲透，共同發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的教師單向講授及定時(shí)間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用探究式、交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。要虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的音樂教育理論和實(shí)踐成果，加強(qiáng)音樂教育的國(guó)際交流。這是音樂基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展之必然。

改革開放以來，我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了跨越式發(fā)展和巨大成就，應(yīng)當(dāng)說形勢(shì)很好，成績(jī)喜人。但任務(wù)仍然十分艱巨，同時(shí)也面臨著諸多亟待解決的問題。這些問題是否能夠得到根本的解決，這要取決于我們是否能順應(yīng)國(guó)際音樂教育發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，對(duì)音樂教育進(jìn)行從理論到實(shí)踐、從管理到教學(xué)、從大綱到教材等全方位的、徹底的改革。只要我們有強(qiáng)烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，就一定能擺脫習(xí)慣勢(shì)力的束縛，開創(chuàng)音樂教育的新局面。

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