小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最關(guān)鍵時期，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，在新課改的不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，從過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式中跳脫出來，通過全新的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革的不斷實踐過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了越來越高的要求，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授書本基礎(chǔ)知識，同時還要注重對學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及空間想象力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生普遍年齡都較小，對一些抽象知識的理解和掌握有一定的難度，這就需要教師將授課內(nèi)容應(yīng)有針對性的與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并活躍學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“分米和毫米”的內(nèi)容時，教材中雖然也有涉及一些學(xué)生日常生活中的各種物品的長度或厚度等實例，但為了讓學(xué)生對“分米和毫米”有一個更為貼切和真實的理解和學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生拿出自己的文具盒、書本、橡皮，測出它們的長度，同時還可組織學(xué)生測出課桌、講臺、黑板的長度、寬度或高度，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活中常見的物體有一個更為理性而具體的認(rèn)識，對分米、毫米也有一個更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)。又如，在“升與毫升”的知識學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生放學(xué)回家對礦泉水、飲料這些常見液體的容量參數(shù)進(jìn)行觀察，引發(fā)學(xué)生思考所學(xué)的理論知識與生活之間的聯(lián)系性，并逐漸對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 將數(shù)學(xué)相關(guān)知識與圖形進(jìn)行巧妙結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對此，教師可利用圖形的表現(xiàn)來進(jìn)行側(cè)面切入，借助各種不同圖形來剖析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種變量關(guān)系、空間構(gòu)造問題，由此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，也使得一些數(shù)學(xué)抽象問題化繁為簡，啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形周長公式”時，教師若是一味地灌輸式教學(xué)，那么會使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對很多知識的學(xué)習(xí)也是一知半解，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著手于引導(dǎo)學(xué)生理解公式的含義，循序漸進(jìn)地滲透與講解，逐步使其學(xué)會如何在實際問題中運用公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)長方形周長公式的教學(xué)引導(dǎo)中，通常會涵蓋對三種周長表達(dá)式的描述，所以教師應(yīng)充分利用這三種表達(dá)形式，通過借助圖形啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維，使其融入圖形解題的學(xué)習(xí)中來，這樣才能逐漸提高學(xué)生對公式的理解與掌握能力。

三、 讓學(xué)生參與實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動機

手、腦間的協(xié)作配合過程，起到了一個相互促進(jìn)的作用，手、腦的配合，使得腦筋更為靈活和明智，而同時腦也使得手逐步成為思維的一種工具。引導(dǎo)學(xué)生參與到動手操作中，才能使其對知識的理解更為深刻和牢固，并在動手過程中活躍大腦思維，并引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中觀察、比較、分析和思考，學(xué)會化抽象為具體，培養(yǎng)其知識的概括能力。例如，在“圓柱體和圓錐體的認(rèn)識”的內(nèi)容時，可組織學(xué)生參與到對圓柱體、圓錐體的觀察、觸摸的動手活動中來，并說出它們各自的特點以及它們的側(cè)面展開圖、高的特點，然后說出它們的組成部分有哪些，此時學(xué)生帶著老師的問題開始動手操作起來，思維開始被帶動起來，并在學(xué)生語言表達(dá)的過程中實現(xiàn)了過程“內(nèi)化”成思維，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

四、 通過新穎的提問引發(fā)學(xué)生的思考

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問題，那么可引發(fā)學(xué)生的思考與探索，這是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有針對性、啟發(fā)性的問題，鍛煉和挖掘?qū)W生的思維能力。而對于問題的設(shè)置和提出，應(yīng)注重其難易程度的有效控制，盡可能讓問題能引發(fā)學(xué)生自主一番思考之后解答出來，由此能帶給學(xué)生一些思考學(xué)習(xí)的成就感，促使其參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)有關(guān)乘除法的知識內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題：“咱們班上的小明在超市購買了10個梨子，重6斤，此時已知一斤梨子的價格是7元，那請問，小明最后需要付多少錢呢？”此時大部分同學(xué)對于聽到班上同學(xué)的名字，會提高興趣與關(guān)注度，然后開始思考是不是要6個7相加起來，并得出最后要付42元錢。針對學(xué)生這種相對復(fù)雜的計算，教師即可引出乘法計算，使其意識到這種簡便算法的優(yōu)勢，從而對乘法的學(xué)習(xí)更加深入和有效，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，必須采取有效的教學(xué)方式開發(fā)和挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

孟穎，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，天山第二小學(xué)。