三段式改革在《Ａｓｐ語言》課程中的應(yīng)用

[摘 要] 提高學生的職業(yè)技能素質(zhì)，使之更加適應(yīng)崗位需求一直是高職教學中的重點。本文詳細闡述了三段式的教學方法在《Asp語言》課程中的應(yīng)用方法與課程評價體系。同時指出這種教學方式對其他語言類課程具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 三段式 職業(yè)技能 評價體系

引言

課程改革是高職教育發(fā)展的必由之路，怎樣革新教學方法，提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的職業(yè)技能素質(zhì)，使學生更加適應(yīng)崗位需求，無疑是課程改革的要點。高職學生普遍存在這底子薄、基礎(chǔ)差的特點，一些語言類的課程教學效果一直不是很理想。筆者在借鑒了任務(wù)教學法、案例驅(qū)動法以及一些軟件公司培養(yǎng)軟件人員的辦法加以總結(jié)提煉，提出了三段式的教學模式。所謂課程的“三段式”教學模式（”Three-Section” curriculum Teaching Pattern）就是將課程的教學過程劃分為三個階段，第一階段圍繞課程知識的掌握來開展傳承性教學，第二階段圍繞課程技能的獲取來開展培養(yǎng)性教學，第三階段圍繞課程素質(zhì)的養(yǎng)成來開展創(chuàng)造性教學。收到了良好的教學效果，現(xiàn)將“三段式”教學的方法和實施要點做以闡述。

一、以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成理論知識的學習

課堂教學中應(yīng)充分注意學生的特點和培養(yǎng)目標的要求，不宜單純傳授知識點，采用以任務(wù)驅(qū)動為主，完成對本課程知識的講解。

我將整個《Asp語言》分解為四大部分，一是HTML語言概述；第二部分VBScript腳本語言；第三部分Asp的六大對象；第四部分Asp與數(shù)據(jù)庫的互操作。每一部分都使用若干實例來完成對知識的傳授。第一部分的講解，我首先讓學生們觀看一些靜態(tài)網(wǎng)頁。告訴學生這些內(nèi)容是通過何種HTML標簽來完成的。使學生明白HTML中各個標簽在網(wǎng)頁中的作用。在此過程中重點講授了表單的制作。第二部分的講解，對已有表單進行數(shù)據(jù)的有效性驗證，顯然不能在使用HTML語言進行。從而引入VBScript腳本語言應(yīng)用。并通過網(wǎng)頁中的一些特技效果，如跑馬燈效果來推動學生對VBScript語言的理解。第三部分的講解，利用表單數(shù)據(jù)的后臺提取，網(wǎng)絡(luò)聊天室，在線人數(shù)統(tǒng)計等實例來講解Asp六大基本對象。第四部分的講解，結(jié)合了web的注冊程序、分頁顯示程序、簡單的圖書管理程序等若干實例來講解ADO對象對數(shù)據(jù)庫的操作。這樣將常用知識點都包含于實例中，使學生不僅了解了相關(guān)知識點，還知道這些知識點是如何應(yīng)用的。

在此階段，不一定要將所有知識點包含進去，而是要用常用知識點去組織教學。這一階段的教學時間大約占總學時的三分之一，一般不超過二分之一。否則會因知識的龐雜而使學生迷惑，或者因長期無法進入第二階段的學生而使學生失去學習興趣。

二、以閱讀具體案例源碼來完成相關(guān)知識點的串接

在這一階段的教學過程中必須注重課程的技能性，必須突出對學生技能的“培養(yǎng)”。這部分以案例教學方法為主，要充分顯示出所講解案例的整體性和過程性。即將在第一階段學習的各階段知識點利用具體案例串接成為一個整體。

我選取了兩個典型的Asp應(yīng)用案例進行闡述，一個是電子購物系統(tǒng)，一個是網(wǎng)上論壇系統(tǒng)的程序源碼供學生閱讀，并要求學生寫出相關(guān)的閱讀筆記。包括系統(tǒng)由幾部分構(gòu)成，每一部分具有什么功能，這些功能是利用我們學過的那些知識點來完成的，寫出心得體會。對一些在第一階段沒有講過的知識點來加以補充和學習，通過這一階段的閱讀和學習，使學生充分認識到在第一階段各個分解的知識單元之間的邏輯關(guān)系，使所學知識成一統(tǒng)一整體，為第三階段打下一個良好基礎(chǔ)。

在這一階段的學習中，主要引導(dǎo)學生咀嚼舊知識，主動學習新知識（在第一階段沒有學習到的其他知識點），培養(yǎng)學生的自學能力和專業(yè)進取心。這一階段的教學時間大約占總學時的三分之一。由于學生的個體差異和知識結(jié)構(gòu)的傾向性不同，學生的學習狀況有一些差異。我還采用了整體同步教學和個別指導(dǎo)教學相結(jié)合的教學方法。保證這一階段學習效果。

三、以相關(guān)案例設(shè)計來完成對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

高職教育，課程除了作為知識和技能的載體，還應(yīng)該是學生鍛煉技能、獲得創(chuàng)造能力和形成職業(yè)素質(zhì)的載體。因此這一階段既是對前兩個階段知識的總結(jié)和應(yīng)用。也是鍛煉學生技能，使學生獲得創(chuàng)造性能力的重要階段。

為了更好地突出學生的獨立性和創(chuàng)造性，貼近生產(chǎn)實際，解決實際問題。我選取若干與生產(chǎn)實踐相關(guān)的案例，如網(wǎng)上考試系統(tǒng)，各系部網(wǎng)站制作，網(wǎng)上成績查詢系統(tǒng)，網(wǎng)上報名系統(tǒng)等。學生以3人～4人為一個小組來進行選題，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為3人～4周）來完成案例設(shè)計，每一小組由組長負責。案例功能分解落實，并最終構(gòu)成統(tǒng)一的整體。學生在團隊中，既鍛煉了職業(yè)能力，同時學生們的創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)能力、團體精神等職業(yè)素質(zhì)得到了很好的提高。

四、“三段式”模式下學生學業(yè)的評價體系

在“三段式”的教學模式下，傳統(tǒng)的期末考試已經(jīng)無法很好完成學生學業(yè)的評價。必須有針對性將學生學業(yè)的評價過程分解到各階段中去。當?shù)谝浑A段完成后可采用閉卷考試方式、督促和檢驗學生對本課程知識的掌握、考核成績占課程總成績的30%左右。第二階段教學完成后，根據(jù)學生們提交的案例閱讀筆記、考查學生對課程技能的獲取等方面的情況，考核成績占課程總成績的30%，對學生第三階段的學業(yè)評價需貫穿本階段的始終，最后提交完整系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)完成質(zhì)量來給出相關(guān)的成績，考核成績占課程總成績的40%。

五、結(jié)束語

從2007年開始我將三段式改革應(yīng)用于《Asp語言》課程中，收到了良好的效果，我系的網(wǎng)站、成績查詢系統(tǒng)、NIT報名系統(tǒng)都是由學生設(shè)計。每名學生均能獨立設(shè)計相關(guān)程序，較好地完成了本課程的培養(yǎng)目標。這種三段式教學模式不僅適合本課程的講解，同時對其他計算機應(yīng)用專業(yè)語言類課程也具有一定的借鑒意義。

參考文獻:

[1]董小青:三段式范例教學模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計制作》教學中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學， 2007

[2]張庭杰:現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的“任務(wù)驅(qū)動”式教學[J]中國職業(yè)技術(shù)教育， 2005，(04)