分層教學(xué)方法在電子商務(wù)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)中的探討

[摘 要] 本文探討了高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，必要性，以及雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題，提出了分層教學(xué)方法來(lái)解決對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問題，并通過(guò)實(shí)例證實(shí)了分層教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)課

一、前言

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高人才素質(zhì)至關(guān)重要。商務(wù)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)，有許多專有名詞是大眾英語(yǔ)中沒有的，最要的是，現(xiàn)在已經(jīng)步入國(guó)際一體化時(shí)代，幾乎所有的事物都有英語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，所以開展電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)其目的不是替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，而是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，滿足區(qū)域未來(lái)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

有關(guān)信息技術(shù)最先進(jìn)的概念、理論、思想、方法和應(yīng)用等基本都來(lái)自美國(guó)和歐洲，可見現(xiàn)代信息技術(shù)都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言，英語(yǔ)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的重要語(yǔ)言工具。學(xué)生如果能夠及時(shí)地讀懂最新的英文資料、原版圖書、技術(shù)支持文檔，就能夠及時(shí)地了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，更深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵和理論的深度，就更能夠及時(shí)獲得應(yīng)用和技術(shù)上的幫助。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的翻譯版書籍和資料具有時(shí)滯性，存在翻譯不準(zhǔn)確、用語(yǔ)不統(tǒng)一、領(lǐng)會(huì)不透徹等現(xiàn)象。所以，在計(jì)算機(jī)課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)能力是非常必要的。

二、分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在越來(lái)越多的高校和下屬的民辦學(xué)院都實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的層次各不一樣，如果使用同一種教學(xué)模式和方法，得到的效果肯定不如人意。如：《Computer Systems Architechture》是我校與新加坡合作辦學(xué)的的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門最基本的理論課。對(duì)入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；而對(duì)入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較低的和英語(yǔ)水平較差的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

分層教學(xué)有許多模式，根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，我們采取的是“分層走班模式”，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)（包括江淮學(xué)院的二個(gè)班）的六個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行小范圍跨班級(jí)分層教學(xué)。通過(guò)摸底測(cè)試，根據(jù)對(duì)學(xué)生的測(cè)試和調(diào)查結(jié)果把學(xué)生分成三個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C 教學(xué)班）。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)劣生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在課堂教學(xué)中對(duì)A班學(xué)生實(shí)施結(jié)合教材與自編的英語(yǔ)指導(dǎo)書已有的內(nèi)容先看書自學(xué)，然后自己再課后做練習(xí)題，最后教師在課堂上再針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；利用學(xué)生的示范功能讓學(xué)生去做示范并給大家講解，老師進(jìn)行歸納小結(jié)，在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，效果也比較好。在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生感到了自己所學(xué)知識(shí)的不足，通過(guò)答疑解惑，使學(xué)生們鉆研、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，學(xué)生也感到了學(xué)習(xí)的辛苦和潛在的樂趣，在課堂上學(xué)生們可以展示自己的作品，引起了學(xué)生的極大興趣，在課堂教學(xué)中增添學(xué)生了討論和互相交流的氣氛，真正使學(xué)生感覺到學(xué)以致用的樂趣，交流也使學(xué)生知道自己不足，課后會(huì)繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

做為C班的老師，認(rèn)真分析學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力。因?yàn)镃班學(xué)生基本上是本三的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，入學(xué)成績(jī)相對(duì)低一些，不象A、B班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，熱情大，大多數(shù)是計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自覺性不高，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣不大，上課紀(jì)律差。為此，需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一階段，從基礎(chǔ)入手，因?yàn)槲覀兪褂玫氖切录悠略娼滩模R(shí)點(diǎn)不多而內(nèi)容卻很空泛。根據(jù)大綱的要求，需先用中文把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解，然后再把知識(shí)點(diǎn)所涉及到的重點(diǎn)單詞詳細(xì)講解，要求學(xué)生課堂上全部完成，并做個(gè)別輔導(dǎo)。剛開始時(shí)應(yīng)分配較簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生會(huì)做，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二階段，隨著學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)水平的提高，慢慢要求教師和學(xué)生都開口，用“你問我答，我題你解”的方式收到良好效果。例如，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中有一常用形容詞“overhead”，學(xué)生多半會(huì)按字面翻譯成“投下的， 舉手過(guò)肩而投擲的”，可在計(jì)算機(jī)科學(xué)中應(yīng)理解成“附加的”。授課時(shí)，應(yīng)對(duì)類似“overhead”的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)再輔以概念、功能及用法等進(jìn)行解釋，打牢學(xué)生基礎(chǔ)。第三階段，對(duì)于自覺性不高的學(xué)生采取重點(diǎn)督促。采取有效措施，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在班上進(jìn)行對(duì)抗賽，調(diào)動(dòng)大家的積極性。每次對(duì)抗賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單；對(duì)那些考得不好的學(xué)生保密，幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的樂趣。第四階段，課上多一份耐心、多一些鼓勵(lì)，課下給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)拔。如班上有幾位同學(xué)，本學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，成績(jī)從剛及格提高到良好以上。C 班學(xué)生都由原來(lái)的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，原來(lái)跟不上的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。

這種方式與課堂內(nèi)分層相比，由于教師只針對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生，可以用更多的精力研究教材，改進(jìn)教學(xué)效果，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。然而，在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課老師，“教書育人”盡到責(zé)任。分層教學(xué)法應(yīng)面向全體學(xué)生，給他們提供適合于個(gè)人情況的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都得到良好發(fā)展。

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