試論互動教學法在《管理定量分析》教學中的應用

[摘 要] 針對傳統(tǒng)教學法在《管理定量分析》教學中存在的問題，本文對互動教學法的理論基礎、基本形式和對教師的要求三方面進行分析，由此肯定這種新的教學模式在該課程教學中的作用及必要性。

[關鍵詞] 管理定量分析 互動教學法 教學模式

一、《管理定量分析》傳統(tǒng)教學中存在的問題

《管理定量分析》是公共管理專業(yè)的一門核心課程。課程的主要目的是使學生了解和掌握統(tǒng)計學和運籌學的基本原理、在經(jīng)濟管理中的應用方法和統(tǒng)計分析軟件SPSS的使用方法，提高學生的科學分析能力、優(yōu)化決策能力和科研能力，成為一名合格的公共管理人才。因此，讓學生學會從現(xiàn)實世界提煉信息，構建簡單的數(shù)學模型并運用軟件來解決基本問題，是教學最主要的任務，也是理論聯(lián)系實踐的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式更多地側重基本原理的學習，忽略了數(shù)學建模思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計軟件的學習，致使學生容易把這門課與《統(tǒng)計學原理》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程混淆。為了了解學生在這門課程學習中的困難與需求，我們對中南民族大學準備選修該門課程的部分學生進行了調(diào)查統(tǒng)計。結果顯示，有近80%的學生認為這又是一門數(shù)學課程，近25%的學生認為自己數(shù)學整體學習能力很弱，90%的學生認為自己數(shù)學應用能力很弱。在影響學習能力和應用能力的原因中，大多數(shù)學生承認以數(shù)學為基礎的課程總是晦澀難懂，與現(xiàn)實生活很難聯(lián)系，這充分暴露了以往教育模式的片面性。這種片面性主要表現(xiàn)為：一是信息技術的發(fā)展和市場體系的建立，致使市場調(diào)查能力、數(shù)學建模能力、統(tǒng)計軟件運用能力已經(jīng)逐步成為學生重要的應用能力，而與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式致使學生不知“為何而學”；二是傳統(tǒng)教學模式極大限制了學生的學習主動性，導致學生只愿意被動聽講與筆記，而缺乏主動交流與互動學習的勇氣與意愿；三是學生的學習時間主要以課堂為主，只有極少數(shù)學生通過參加課外大學生挑戰(zhàn)杯等學術科技活動來加強學習和訓練，教師和學生在教學過程中嚴重缺乏雙向交流活動。

二、互動教學法的基本形式

互動教學法是指教學活動中采取雙向或多向的交流活動，以達到教學目的的一種方法。在《管理定量分析》教學過程中師生地位平等，彼此溝通，相互啟發(fā)、激勵。教師應給學生提供足夠的思維和活動的空間與時間，使其將專業(yè)知識的學習與自己的興趣、體驗和價值觀有機地結合起來。因此在《管理定量分析》教學中，互動教學法是一種比較理想的教學模式。從形式上看，互動教學包括教師與學生的互動、學生與學生的互動、角色互動、人機互動等。其具體運作形式如下：

1.教師與學生的互動。在傳統(tǒng)的教學課堂，教師偏重知識的傳授，而忽視對學生能力的發(fā)揮和主體性的培養(yǎng)。而在互動教學模式中，教師的授課過程更多的是對學生思考過程的引導，師生之間的關系更加民主。具體方式是教師在講授新課前先向?qū)W生介紹一下有關背景知識，為學生的理解打下良好基礎，然后提出需研究的問題及教學要求，引導學生學習新知識。如在進行第三章“抽樣調(diào)查”教學之前，列舉1936年美國總統(tǒng)大選預測的案例，引導學生思考，為什么對240萬人進行了民意測驗的《文學文摘》雜志社，其預測準確性盡然不如只對幾千人進行測驗的蓋洛普調(diào)查公司，由此提出抽樣調(diào)查的重要性和關鍵所在。

2.學生與學生的互動。這種互動是指在學生之間發(fā)生的各種形式的交流活動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生之間的相互作用通常是被忽視的。而合作學習的理論則認為，這種互動方式對提高學生的參與度，改進教學效果具有重要意義。具體方式是教師組織若干次以小組為單位的討論、競賽等互動活動，讓學生意識到合作的重要性，并培養(yǎng)他們的團隊精神。如課程所有內(nèi)容學完后，由教師命題，組織一次數(shù)學建模競賽，以3-4人為一組，對選題進行定量分析，學生評委對其作品進行評判。在整個競賽活動中，教師只進行選題、組織和監(jiān)督活動，其他所有環(huán)節(jié)全部由學生自行安排。

3.角色互動。在傳統(tǒng)的課堂中只存在師生兩種角色，而在互動課堂中，師生可以扮演各種不同的社會角色，在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)了角色互動。在互動過程中，由于不斷轉換思維視角，學生不僅學到了各種知識，還擴大了思維領域，增加了各種情感體驗，從而使課堂教學變得更加貼近生活。具體方式是教師在上次課就布置對下一次課章節(jié)的預習任務，下一次上課時讓學生擔任教師角色講授課程任務，最后教師進行補充和總結。如在進行第七章“決策”的教學時，根據(jù)3節(jié)的知識點，選取3個同學分別進行講授，花費2個學時，然后教師講授3個學時，最后1個學時為課內(nèi)習作。

4.人機互動。目前，計算機、多媒體等現(xiàn)代科技手段已廣泛運用于教學中，統(tǒng)計軟件的設計使人機互動成為可能，從而也使《管理定量分析》教學變得更加有趣和有效。同時，計算機網(wǎng)絡的誕生給我們的學習帶來一場空前的革命，網(wǎng)絡是學生汲取知識最便捷有效的工具，使之了解更廣闊的世界。具體方式有上機實驗和游覽網(wǎng)頁。上機主要是幫助學生掌握統(tǒng)計軟件SPSS的運作方式，另外通過游覽統(tǒng)計網(wǎng)站來下載數(shù)據(jù)進行定量分析。如教師首先選取若干有關我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的專題，讓學生運用所學的理論知識和掌握的SPSS工具進行定量分析，其中涉及的數(shù)據(jù)需要學生到國家統(tǒng)計局的“中國統(tǒng)計年鑒”網(wǎng)頁上進行下載。通過這種方式，一是讓學生理解所學的知識，二是讓學生學會如何運用這些知識和方法，三是使學生了解了當前我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展特點。

三、實施互動教學法對教師的要求

互動教學法相對傳統(tǒng)的教學方式，更加容易激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生的大腦思維，開闊學生的視野和眼界，對其邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益，但這種教學方式也對教師的專業(yè)知識和人格素養(yǎng)提出了更高的要求。這表現(xiàn)為：

1.教師不僅是位師者，還是位學者。管理學教師不僅是現(xiàn)代管理科學教育的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師。面對知識日新月異、飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，注重新舊知識的交替，保證學生學到最新最實用的專業(yè)知識，這是時代對管理類教師提出的新要求。為此，教師不僅需要熟練掌握和應用本學科的研究理論和方法，探索、提出和研究新的研究課題，提高自身的科學素質(zhì)和科研水平，還要把最新的科研成果最早地投入到教學實踐中去，以科研帶動教學、以教學促進科研，從而也能帶動學生利用各類最新的科學技術獨立地探索科學問題，教會他們?nèi)绾芜M行科學研究，培養(yǎng)他們的科研能力。

2.教師不僅具備傳道解惑的能力，還要具備課堂活動的組織和管理能力。在互動教學模式下，學生是課堂的主體，教學的目的在于全面提高學生的綜合應用能力。因此，在課堂教學中教師如何擔當組織者，加強教師與學生、學生與學生、學生與電腦之間的互動交流，顯得非常必要。

3.教師不僅具備豐富的專業(yè)知識，還要掌握現(xiàn)代多媒體教學的方法和技巧。在現(xiàn)代教學課堂，教師首先接觸的就是多媒體設備，因此教師必須要懂得操作技能，如如何制作清晰和生動的教學課件，字體、聲音多大才合適；人機交流的“度”如何才合適；各種設備如何接線，如何切換和使用等等。由此利用各種多媒體教學設備激勵學生最佳的學習潛力，協(xié)調(diào)學生個人能力與教學課程、教學媒介之間的關系。

4.教師不僅傳授學生專業(yè)知識，還要培養(yǎng)其人文素質(zhì)。《管理定量分析》課程雖然以統(tǒng)計學和運籌學等數(shù)學課程為理論基礎，但是它的案例確是現(xiàn)實社會中的重大事件或重要問題，如國家經(jīng)濟增長、人民幣匯率變動、地區(qū)勞動力供需差異和城鄉(xiāng)收入差距等等，這些案例會使學生了解我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，對自己未來職業(yè)定位帶來一些思考。此外，互動教學法有利于使學生成為一個全面發(fā)展的人，通過小組討論、案例競賽等活動能夠培養(yǎng)學生語言表達能力、團體協(xié)作能力和膽量氣魄，并通過演講辯論引導學生課外閱讀，開拓視野，提高思想境界，形成正確的人生態(tài)度。這些教學活動的開展很受學生歡迎，既傳授了基本理論和專業(yè)知識，又培養(yǎng)了他們的人文素質(zhì)，使之和諧發(fā)展。

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