國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述

姚純貞 米建榮 王紅成

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng),受個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素的影響。學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著直接的影響,而這一行為有時(shí)會(huì)存在一些問題。筆者從多年的教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在下列幾方面的誤區(qū):1.忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性。2.片面追求技巧訓(xùn)練而淡化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.廣種薄收,付出的努力和取得的成效不成正比。從學(xué)生上述學(xué)習(xí)結(jié)果與行為的偏差中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生個(gè)人成才目標(biāo)有重大影響。只有學(xué)生正確對(duì)待這兩方面的影響,才能端正其學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為對(duì)于學(xué)習(xí)的重要影響已為教育部門所認(rèn)可,很多小學(xué)的成長(zhǎng)手冊(cè)中已將學(xué)習(xí)行為列入考核目錄。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其影響因素進(jìn)行了大量研究,本文將對(duì)近年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究文獻(xiàn)做

個(gè)簡(jiǎn)要綜述和總結(jié),為學(xué)習(xí)行為研究提供一定的參考。

一、相關(guān)概念界定

1.行為的概念界定

所謂行為,泛指完整的有機(jī)體外顯的活動(dòng),包括動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)或行動(dòng)。米爾騰伯格爾(Miltenberger,R.)還指出行為是可以被觀察、描述和記錄的,但是行為可以是公開的,也可以是隱蔽的,人們可以通過改變引發(fā)行為的環(huán)境事件來改變行為。

2.學(xué)習(xí)的概念界定

學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“學(xué)習(xí)”有兩種解釋,其一,從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能;其二,效法第一種釋義,認(rèn)為學(xué)習(xí)還包括個(gè)體的實(shí)踐過程,即學(xué)習(xí)不僅指特定環(huán)境條件下(學(xué)校、課堂、書本)的學(xué)習(xí)過程,還包括人從出生到生命終結(jié)的全部實(shí)際生活和勞動(dòng)過程,即實(shí)踐過程。

3.學(xué)習(xí)行為的概念界定

專家對(duì)于學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵從不同的層面有著各自不同的評(píng)定,可謂百花齊放,冀芳在《不同課程形態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究》中有如下闡述。

(1)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一系列學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和發(fā)展過程,包含著由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)這一過程中的一切行為活動(dòng)。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。

(3)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法,它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn),是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

(4)學(xué)習(xí)行為是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果,它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)。

(5)學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征,這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。

本研究將學(xué)習(xí)行為界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的行為,包括積極的和消極的兩個(gè)方面,涵蓋注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略運(yùn)用等四個(gè)層面。這些行為有公開的,可以通過課堂觀察獲得;也有隱蔽的,可以通過問卷、訪談?dòng)蓪W(xué)生自己描述獲得。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究

1.國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究

國(guó)外的學(xué)習(xí)行為研究一般都是把學(xué)習(xí)行為置于一個(gè)狹義的概念范疇下進(jìn)行的,將學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)生的問題行為,主要是研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為。

起源于西方管理學(xué)的行為科學(xué)(Behavioral Science)以及起源于前蘇聯(lián)并流行于西方的行為理論(Activity Theory)是研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的理論基礎(chǔ)。

尹福春在《高中生思想政治課學(xué)習(xí)行為研究》中有如下闡述。

(1)(美)古德(ThomasL.Good)、布羅菲(JereE.Brophy),從教師角度著眼探討改善學(xué)生課堂行為的研究,就如何研究課堂行為為教師提供了一系列的方法和研究?jī)?nèi)容。

(2)杜勃魯(Durbrow)等考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、焦慮、注意問題、認(rèn)知能力以及家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,結(jié)果表明焦慮、注意以及學(xué)習(xí)行為對(duì)成績(jī)的影響占32-35%,而認(rèn)知能力和家庭背景只占11-14%。從中得出可以通過降低學(xué)生的焦慮感和促進(jìn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(3)學(xué)者卡特里(Cartledge)和米爾本(Milburn)研究了合作學(xué)習(xí)對(duì)改變有問題行為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用,指出建立一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)良好的同伴關(guān)系和提高問題行為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)者羅蘭(Dolan)認(rèn)為消極學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)面臨失敗的危險(xiǎn)信號(hào),并指出較之年齡、性別、種族、入學(xué)分?jǐn)?shù)等因素,更能判斷哪些學(xué)生存在學(xué)習(xí)失敗的危險(xiǎn)。還有學(xué)者斯伯寧(Sperling),對(duì)早期學(xué)習(xí)行為與閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,指出兒童早期的學(xué)習(xí)行為與以后的閱讀能力有顯著的相關(guān)性。

除此之外,斯金納的操作反射學(xué)說被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,尤其是在行為目標(biāo)的設(shè)置、程序教學(xué)、相倚行為契約和凱勒計(jì)劃的實(shí)施方面。研究結(jié)果一般都表明這些應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響。

Karin Anna Hummel等通過一種基于Web的在線學(xué)習(xí)平臺(tái),分析數(shù)據(jù)庫訪問記錄和Web服務(wù)器日志文件,分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。Du Jin等曾將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者模型分為學(xué)習(xí)者個(gè)性模型和學(xué)習(xí)者行為模型,并對(duì)學(xué)習(xí)者行為模式作了簡(jiǎn)單介紹。

20世紀(jì)初,行為主義開始興起,并在20世紀(jì)前半段占主導(dǎo)地位。該理論的主要特征即用環(huán)境中的事件來解釋學(xué)習(xí)過程,而不是以心理過程來說明行為的獲得、保持和推廣。桑代克、巴甫洛夫、華生的學(xué)習(xí)理論都有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是把學(xué)習(xí)看成刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程。美國(guó)的Thmas J.Zirpoli對(duì)行為學(xué)主義的理論作了概括:

多數(shù)行為是習(xí)得的。

多數(shù)行為是依賴特定刺激的。

多數(shù)行為是可以傳授的、改變和塑造的。

行為改變的目標(biāo)必須明確地界定。

行為改變應(yīng)該關(guān)注兒童的環(huán)境。

斯金納的操作反射學(xué)說應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們最大的用途是在行為目標(biāo)的設(shè)置、程序教學(xué)、相倚行為契約和凱勒計(jì)劃的實(shí)施方面。研究結(jié)果一般都標(biāo)明這些應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響。

20世紀(jì)后半段,認(rèn)知理論取代了行為主義理論。社會(huì)認(rèn)知理論主張,人們從社會(huì)環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)。從班杜拉的理論中我們可以看出,人類的機(jī)能活動(dòng)就是個(gè)體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。在這一框架下,學(xué)習(xí)被構(gòu)想為一種信息加工活動(dòng),在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)成為一種符號(hào)表征,人們依此從事各種活動(dòng)。學(xué)習(xí)可以分為有實(shí)際表現(xiàn)的行動(dòng)性學(xué)習(xí)和通過觀察榜樣、聽指導(dǎo)以及看材料而進(jìn)行的替代性行為。行為的結(jié)果尤其重要,帶來成功結(jié)果的行為被學(xué)習(xí)者保留,而導(dǎo)致失敗的行為被舍棄。

但是與教師行為以及課堂問題行為的研究相比,關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究不僅沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究的一個(gè)方面,也沒能有效地利用教育心理學(xué)研究的成果。

2.國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)行為本身的含義就存在各種不同的觀點(diǎn),從已有的關(guān)于學(xué)習(xí)行為的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn),探討的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)習(xí)行為的影響因素問題,其中主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體的學(xué)科心理方面。同時(shí)人們都希望建立起學(xué)習(xí)行為與提高學(xué)習(xí)效率之間的必要聯(lián)系,在這些問題的研究過程中研究者多采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行研究,更多是從某些學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率來說明問題的。

由于學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵存在一定的爭(zhēng)議,還有很多研究者把學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。在新課程改革的背景下,各學(xué)科在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式,如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)等,并對(duì)學(xué)習(xí)方式的這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行了細(xì)致的分析。

與國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比,國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)比較零散,對(duì)教師行為的關(guān)注多于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注。雖然由于目前的新課程改革的需要,已經(jīng)有個(gè)別學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,但主要還停留于對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查上,仍處于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起步研究階段。

在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者的相互作用的探究中國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn),要想使基于資源的學(xué)習(xí)更加有效,就應(yīng)該減少學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程隨意性的終止,增加兩者間的互動(dòng),利用動(dòng)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)行為。首先,注意分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果的普遍性因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果的普遍性因素有三個(gè),即生理層面,心理層面,社會(huì)層面。其次重視影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素,這些因素包括:正確的理想、合理的目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正確的理想能把學(xué)生學(xué)習(xí)行為引向崇高的境界,促使學(xué)生發(fā)奮求知,合理的目標(biāo),會(huì)使學(xué)生一步一個(gè)腳印地完成成長(zhǎng)過程,并走向成熟。學(xué)習(xí)興趣則會(huì)使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的深刻情感體驗(yàn),從而使學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)。

還有其他國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)行為研究方面也取得了一些成績(jī),尹福春(2008)曾在研究中還提到如下兩位學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)行為研究的貢獻(xiàn)。

(1)鄧興軍對(duì)北京市中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試準(zhǔn)備、考試技巧等方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生存在問題,而家長(zhǎng)、教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的關(guān)注。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以關(guān)注、研究就成為目前十分迫切的一項(xiàng)課題。

(2)華東師范大學(xué)的陳桂生教授還提出了試行“課堂學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)”的建議,他指出“課堂學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)”旨在把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為變?yōu)閹в幸欢ㄖ鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)行為;把主要靠聽講、讀書的學(xué)習(xí)行為變?yōu)榛蚨嗷蛏購淖约骸白觥敝蓄I(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為。設(shè)計(jì)的以“學(xué)習(xí)行為”為教與學(xué)中心環(huán)節(jié)的課,主要程序包括引導(dǎo)學(xué)生解讀自己的“學(xué)習(xí)行為”,其中包括對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、相互質(zhì)疑問難、相互評(píng)價(jià)等.

此外國(guó)內(nèi)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的研究論文有很多,但大多是從一般性的層次上進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究仍不多見。

三、總結(jié)與建議

學(xué)習(xí)行為本身的含義就存在各種不同的觀點(diǎn),從已有的關(guān)于學(xué)習(xí)行為的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn),探討的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)習(xí)行為的影響因素問題,其中主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體的學(xué)科心理方面。同時(shí)人們都希望建立起學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的必要聯(lián)系,在這些問題的研究過程中研究者多采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行研究,更多是從某些學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率來說明問題的。還有很多研究者把學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。在新課程改革的背景下,各學(xué)科在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式,如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)等,并對(duì)學(xué)習(xí)方式的這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行了細(xì)致的分析。

筆者建議今后對(duì)多種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究,并制定一系列學(xué)習(xí)行為規(guī)范,服務(wù)于教學(xué)和課程建設(shè)改革;更加重視對(duì)學(xué)生理想與興趣的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生建立合理的目標(biāo),幫組學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人。實(shí)踐證明,凡是教學(xué)效果好的教師,都善于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),主要靠教師調(diào)動(dòng),因而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性,要給學(xué)生體驗(yàn)和思考的時(shí)間,哪些問題由學(xué)生看書自學(xué);哪些問題由教師啟發(fā)再讓學(xué)生解答;哪些問題由學(xué)生討論解決;哪些問題由學(xué)生獨(dú)立練習(xí);在練習(xí)中教師要幫助哪些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生,要注意哪些優(yōu)生可能有創(chuàng)造性的發(fā)揮;學(xué)生質(zhì)疑會(huì)出現(xiàn)什么問題等等。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中將內(nèi)容和時(shí)間安排好,在課堂教學(xué)中才能避免學(xué)生出現(xiàn)麻木情緒,有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的次數(shù),讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的快樂氛圍中,才會(huì)有好的教學(xué)效果。

同時(shí),教師要善于利用學(xué)生這一鮮活的教學(xué)資源。學(xué)生上課有他們各自不同的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),當(dāng)教師對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了針對(duì)性的引導(dǎo),就能激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們的腦子不停地轉(zhuǎn),產(chǎn)生許多奇妙的、有創(chuàng)造性的東西,這就可以使學(xué)生信心倍增,興趣盎然。教師要與學(xué)生共同分析思考形成“學(xué)習(xí)共同體”,拉近師生間的距離,營(yíng)造民主的課堂氣氛,寬松的環(huán)境下學(xué)生的思維才活躍,才能敢想敢說。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯劉永慶)