中學(xué)歷史教學(xué)中討論法的探索

何永祥

摘要:課堂教學(xué)過程中把講授法為主的教學(xué)方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論式的教學(xué)法?？梢院蛯W(xué)生建立了一種融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力能力的發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征,提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)更具有針對性。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);討論法;探索;課程改革

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0146-01

在當(dāng)今這個(gè)競爭激烈的時(shí)代,一個(gè)國家、民族想在未來的國際競爭中大展鴻圖,關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會(huì)建設(shè)者必須具備的,具備創(chuàng)造能力的青年一代將是國家發(fā)展、民族振興的重要前提條件之一。此外,隨著社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)的不斷積累,要適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì),迎接未來的挑戰(zhàn),就必須培養(yǎng)學(xué)生、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力。而從中國實(shí)際來看,大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育,因而,培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段顯得特別重要。在諸多學(xué)科中,歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高青少年一代開拓創(chuàng)新素質(zhì)和能力的重要使命。

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力,培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。”“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”我也同意這種看法。因?yàn)檫@種能力不僅適用于考察歷史,而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用。因此我們在課堂教學(xué)過程中能更多地把講授法為主的教學(xué)方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論式的教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員,圍繞某一中心問題,以討論為主,各自發(fā)表意見,集思廣益,自學(xué)、自講,從而互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在我的課堂教學(xué)中,由于經(jīng)常使用討論法,學(xué)生參與的熱情高漲,課堂常常充滿歡聲笑語,我和學(xué)生建立了一種融洽的師生關(guān)系,我認(rèn)為這種方法有這樣的優(yōu)點(diǎn):

第一,討論法以學(xué)生活動(dòng)為主,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中,讓學(xué)生積極發(fā)言,為學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們發(fā)表對歷史事物的見解和認(rèn)識(shí)。我注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中有好的創(chuàng)意就予以贊揚(yáng),發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤就及時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)和糾正。我還努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言背后隱藏的思想和思維方法,爭取深入了解學(xué)生對概念的理解和思維的發(fā)展,以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考?xì)v史問題。例如在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)部分,學(xué)生根據(jù)內(nèi)戰(zhàn)前美國南北兩種不同制度矛盾的史實(shí)提出:美國是最早實(shí)行“一國兩制”的國家。我就中、美兩國的“一國兩制”有何異同鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表意見和參與討論。

第二,課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求合作與交流,既是學(xué)生的本能,又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是,通過與他人思想上的交流與合作,個(gè)體的思維才能合成一個(gè)連貫的整體,這種合作與交流還可以幫助學(xué)生擺脫心理的自我封閉狀態(tài),從別人那里獲得豐富的知識(shí)和信息,促使自己經(jīng)常改變思維的角度?,拓展了思維的空間,使思維變得靈活而富有彈性,不經(jīng)意間就會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,激發(fā)了師生主動(dòng)求索的精神。

第三,學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),能大大提高學(xué)習(xí)效果。通過對史實(shí)的了解,學(xué)生必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí),要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度,形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn),對初中學(xué)生有一定的難度。但對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題,學(xué)生可以大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn),并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒,嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性做出大膽的推理和假設(shè)。對此我設(shè)計(jì)了假如你是某一歷史人物,你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦的題型。例如:如果袁世凱不告密,戊戌變法是否會(huì)失敗?假如你是譚嗣同,你會(huì)怎樣做出選擇?這些假設(shè)的提出,可以使學(xué)生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。請你說一說……的問題類型比較新穎,學(xué)生的主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來。

第四,課堂上師生平等對話,在和諧、自由的氛圍下,相互交流甚至相互影響,使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能,教學(xué)更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法,正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)?、價(jià)值觀念和人生觀,進(jìn)行思想教育的良好契機(jī),使課堂不但成為能力培養(yǎng),也是切實(shí)進(jìn)行德育的場所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師,使教學(xué)過程精彩紛呈,教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨完美。如:在講到“張騫出使西域”的內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生討論怎樣才能讓這部分復(fù)雜的內(nèi)容變得直觀、通俗易懂。學(xué)生設(shè)計(jì)了好幾種方法,有的主張用地圖講解,有的主張多媒體演示。一個(gè)同學(xué)主張用模擬導(dǎo)游方法,通過帶學(xué)生虛擬游覽古代西部的風(fēng)光,了解西部的地、地貌以及西部交通的閉塞,熟悉西部的民族與紛爭,從而認(rèn)識(shí)到張騫出使的不易與艱辛,感受到他為了漢與西域各國交往所做出的巨大貢獻(xiàn)。這給了我很大的啟發(fā),我感嘆我們的學(xué)生是多么富有智慧和創(chuàng)造力啊。只要你善于發(fā)掘,就會(huì)有意想不到的收獲。

當(dāng)然,教學(xué)過程中可以運(yùn)用的方法和手段很多,歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為多種教學(xué)方法的運(yùn)用提供了可能,在不同的課堂、對不同的教師、上不同的課程、在不同的場合采用的教學(xué)方法也不盡相同,“教學(xué)有法,教無定法”,只有最適合的方法才是最好的方法。要真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo),這是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問題。中學(xué)的歷史教學(xué)需要研究、值得研究的問題、領(lǐng)域太多,這就需要我們廣大的一線教師共同去努力、去探究。