情感因素在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的介入

劉 瑩

摘要:有效的教學(xué)不僅是表面上的知識(shí)的宣讀,更是師生之間、學(xué)生之間的合作,是以情感為基礎(chǔ)的。本文結(jié)合實(shí)際情況,分析了在教學(xué)過程之中情感因素介入的重要性及其形式,并指出了進(jìn)一步努力的方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;計(jì)算機(jī);情感因素;互動(dòng);協(xié)作

我國(guó)的職業(yè)教育近幾年雖然發(fā)展迅速,然而社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度依然不高,許多學(xué)生和家長(zhǎng)輕視職業(yè)教育,有的甚至認(rèn)為成績(jī)差得沒有辦法的才去讀職業(yè)學(xué)校。這些因素導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校在招生錄取的時(shí)候,分?jǐn)?shù)線很低,基本上是想讀書的學(xué)生都可以進(jìn)來。與普通高中相比,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在明顯差異。學(xué)生以考試上的失敗者居多,多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差,自卑感較強(qiáng),一些學(xué)生是出于無奈才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的校門;很多學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足,自信心不強(qiáng),興趣不濃厚,態(tài)度不端正。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)低且參差不齊的特點(diǎn),如果忽略了情感因素的作用,在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題,從而影響計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效果。

一、情感因素沒有受到應(yīng)有的重視

情感因素在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理,知情嚴(yán)重脫離

據(jù)觀察,“重知輕情”現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。雖然教師有運(yùn)用情感來提高教學(xué)效果的意識(shí),但是真正付諸實(shí)施的教師卻很少;盡管教師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性,但實(shí)際上,他們所采取的還是以教師為中心,以掌握書本內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.課堂活動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生缺乏興趣及自信

據(jù)筆者的體驗(yàn)和了解,目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng),尤其是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平的學(xué)生。筆者認(rèn)為,影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要因素是情感因素。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用性人才的要求不斷提高,對(duì)職業(yè)教育工作者的知識(shí)水平和教學(xué)方式的優(yōu)化性就相應(yīng)提出了更高的要求。怎樣讓學(xué)生愉快地接受知識(shí),并且有效地讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到操作中去,一直是教育工作者思考的問題。

在學(xué)習(xí)過程之中,學(xué)生所面臨的問題不僅僅是知識(shí)的接受、理解上的障礙,更多的是面對(duì)屏幕時(shí)一籌莫展的迷茫感。這種迷茫感是切實(shí)存在的,并且有相當(dāng)?shù)钠毡樾?在成績(jī)不理想的學(xué)生身上更是有明顯的體現(xiàn)。這一方面削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也在一定程度上影響了教師的課堂效果。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,而不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,適時(shí)地進(jìn)行情感的介入,那只能是事倍功半。學(xué)生所接受的新知識(shí)無法與舊知識(shí)形成有效的連接,也就無法形成記憶上的共鳴性的儲(chǔ)存與串聯(lián)性的理解。也許學(xué)生會(huì)硬生生地“吃”下這些知識(shí),然而絕不會(huì)融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式的共存,完全是怪異的,效率是很低的,培養(yǎng)出來的人才,也談不上是優(yōu)秀的創(chuàng)新者,最多只能是操作者罷了。

二、介入情感因素的形式

職業(yè)教育需要一些新的理念,集陳之精華,融今之妙法。在傳授知識(shí)的同時(shí),介入情感因素是必要的,也是切實(shí)可行的。它主要以兩種形式體現(xiàn)出來:第一是師生之間的互動(dòng),另外就是學(xué)生間的協(xié)作。

1.師生間的互動(dòng)

互動(dòng)的前提是教師熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為愛是人們普遍存在的一種心理需要,如果學(xué)生能夠感覺到教師愛他們,尊重他們,便會(huì)激發(fā)出他們健康的情感,使他們變得生氣勃勃,產(chǎn)生出學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極動(dòng)機(jī)來,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信。有時(shí)教師一個(gè)會(huì)意的眼神、一點(diǎn)點(diǎn)微笑、一句親切的話語(yǔ)都會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?梅拉別恩曾經(jīng)得出這樣一個(gè)結(jié)論:信息總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。由此可見,屬于非語(yǔ)言行為的面部表情的作用大于語(yǔ)言文字的作用。

面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,教師更應(yīng)付出極大的愛心,還應(yīng)做到一視同仁,不可以偏心,尤其要注意尊重那些自卑的“差生”。師生之間建立一種溫馨感人的情感型關(guān)系,這不僅可以拉近師生間的情感距離,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要建立這樣的師生關(guān)系,教師要做到以下四點(diǎn):①以誠(chéng)相待。教師對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng),表里如一,要求學(xué)生做到的自己首先要做到。②第二,尊重學(xué)生。尊重和信任學(xué)生,小心愛護(hù)學(xué)生的自尊心,多幫助、多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多表?yè)P(yáng)學(xué)生。③公平公正。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生,不能厚此薄彼,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生不能有歧視思想。④縮短距離。教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí),應(yīng)盡量減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼感,盡快縮短彼此間的距離感。

課堂之中應(yīng)該有互動(dòng)性。教師的活動(dòng)區(qū)域不能僅僅局限于講臺(tái)與黑板之間,而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,讓學(xué)生感覺到教師的存在,并且讓這種存在具有一種可觸摸性,而非點(diǎn)到即止。教師言為師長(zhǎng),實(shí)為學(xué)習(xí)之伙伴。計(jì)算機(jī)專業(yè)不同于其他,它需要充分的實(shí)踐操作作為保證。然而在實(shí)踐過程當(dāng)中,有很多學(xué)生在遇到疑問或在操作中出現(xiàn)障礙時(shí),是羞于跑到講臺(tái)上提問的。講臺(tái)與學(xué)生之間本身就存在著一種距離感,這種距離感來自教師。這些疑問的擱置會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)鏈出現(xiàn)斷層,且在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是不利的,往往會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,也會(huì)削弱其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心,以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度。所以說,教師應(yīng)該積極地與學(xué)生在一起,不是等著被問,而是與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)于學(xué)生來說,問題的解決本身就是一次有力的鼓勵(lì)。教師在這一過程之中,起著可貴的潤(rùn)滑作用。這種潤(rùn)滑的作用不光是顯現(xiàn)在表面上的學(xué)習(xí)問題的解決,在深層次上,它更是師生親和的最初方式,是情感介入的初級(jí)階段。試想,如果學(xué)生連自己想解決的問題都不能作為與教師交流的介質(zhì),那么教師的存在只能是可憐的書本的宣讀媒介了。

由此可見,教師應(yīng)該減少理論課的累贅性的重復(fù),更多的是讓學(xué)生自己從實(shí)踐當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題,并與學(xué)生一起解答。這樣的互相學(xué)習(xí)、互相解答的過程,不僅能讓學(xué)生與教師更加親近,更有利于知識(shí)的傳授,同時(shí)也能讓教師大致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從整體出發(fā),發(fā)現(xiàn)并有效地解決學(xué)生疑點(diǎn)。這對(duì)于教師,也是精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容、提高教學(xué)效果的好方法。

互動(dòng)性的教學(xué)模式,也可以加入教師自身的性格因素,這是情感介入的深化,需要教師有自己的性格魅力和能兼容環(huán)境的性格,以及收放自如的處事能力。在初步的互助式的互動(dòng)之后,進(jìn)行人性的互動(dòng),從而讓課堂具有了自己的獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)生也會(huì)受此感染,因汝之故,而愛汝之業(yè)。這樣,學(xué)習(xí)不再是任務(wù),而是一種人與人之間的合作。這種合作關(guān)系能有效地營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生間的協(xié)作

有效的教學(xué)不僅需要師生之間的互動(dòng),學(xué)生之間也應(yīng)該有協(xié)作互動(dòng)的過程。在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中,完成一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),往往需要同學(xué)間的互相合作。所以說這里的情感介入,也應(yīng)該有同學(xué)間在協(xié)作過程中的交流。只有加強(qiáng)這種協(xié)作之中的交流,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,更好地完成其學(xué)習(xí)目的。如果同學(xué)間沒有學(xué)習(xí)上的情感交流,學(xué)習(xí)時(shí)各自為營(yíng)、冷漠無語(yǔ)或者羞于在學(xué)習(xí)問題上進(jìn)行有益的討論,這對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也是不利的。

學(xué)生間的協(xié)作互動(dòng)的表現(xiàn)形式多為小組協(xié)作,強(qiáng)調(diào)采用全組目標(biāo)和全組成功的方法,只有全組所有的成員都達(dá)到了要求才算是達(dá)到目的。分組時(shí)按學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)的不同混合編組,盡量不采用“自由組合”的方式,以有利于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互補(bǔ)。為便于小組任務(wù)的分配,確保每一個(gè)學(xué)生盡個(gè)人職責(zé)完成任務(wù),小組人數(shù)以少為宜,四人左右。小組成員間的任務(wù)分配,應(yīng)根據(jù)課型來確定。協(xié)作中的分工是相對(duì)的,要注意小組的整體性,做到分工不分家,學(xué)生的任務(wù)角色要定期輪換。為便于互動(dòng),小組學(xué)生應(yīng)就近安排座位,便于他們共用素材,與其他組員進(jìn)行肢體語(yǔ)言的交流,同組討論時(shí)盡可能不干擾其他小組。小組建立后,應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性,以便形成一定的協(xié)作習(xí)慣,增強(qiáng)小組凝聚力。

在以往的教學(xué)過程中,教師布置任務(wù)后,“兩極分化”很嚴(yán)重:速度快的同學(xué),早早地完成了任務(wù),覺得無事可做,于是玩游戲、講空話,甚至跑來跑去;沒有完成任務(wù)的同學(xué)或者速度太慢,或者不會(huì)做,看到速度快的學(xué)生在玩了,自己也早早地喪失了信心,有的甚至干脆也跟著一起玩。所以,課堂里教師既要管紀(jì)律,又要教差生,還要維護(hù)設(shè)備,忙得無法正常教學(xué)。而在協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式中,好學(xué)生幫助差學(xué)生,人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生,通過同學(xué)之間互相幫助,達(dá)到差生在進(jìn)步,好生更是經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂的效果,從而不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),由于學(xué)生間的交流多了,不是像以前那樣自顧自的,學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作,學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果,學(xué)會(huì)了互相尊重。正是這個(gè)過程,增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流,促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

師生的互動(dòng)與學(xué)生間的協(xié)作是相輔相成的。一部分學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng),操作水平比較高,知識(shí)視野也比較廣,在小組協(xié)作中,他們會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從不同的角度,提出不同的操作,對(duì)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新和拓展有著極好的作用。這樣,能大大豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展師生的視野,從而大大提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

這種情感因素的介入,不僅有利于知識(shí)的傳授,更有利于學(xué)生能力、情感、性格的發(fā)展。在提高合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí),也加深了師生的關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

不過,在實(shí)踐過程中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如容易造成課堂紀(jì)律的渙散,這就需要教師的掌控與處理能力。在協(xié)作過程中,由于每組學(xué)生的具體情況不同,任務(wù)的布置需要更強(qiáng)的層次性,這就需要教師了解每一組學(xué)生知識(shí)掌握的情況以及他們的特點(diǎn)。另外就是組與組之間可能存在差異,有時(shí)需要組間協(xié)作和適時(shí)的師生協(xié)作。

課堂教學(xué)應(yīng)該是一門藝術(shù),是永無止境的。計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新又是非常快的,作為計(jì)算機(jī)教師,要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行情感因素的介入,積極構(gòu)建自主開放的協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、積極進(jìn)取”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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(作者單位:新沂市職業(yè)技術(shù)教育中心)