加強理論修養(yǎng)創(chuàng)新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

鄧立言

摘 要:如何在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù),促進和深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,推進教育信息化的進程,已經(jīng)成為一個迫切而重要的課題,不少人都在思考和實踐這個課題。出路何在?筆者認為,關(guān)鍵是加強理論修養(yǎng),跳出當前孤立、靜止地看待“整合”中信息技術(shù)與教學(xué)這兩個要素關(guān)系的思維模式,創(chuàng)新“整合”教學(xué)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合;理論修養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0025-03

一、問題的提出

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合(以下簡稱“整合”),是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的主要方面,是教育信息化的重要內(nèi)容。在教育信息化進入“深化、拓展應(yīng)用,提高效益”的今天,整合的重要性愈益凸顯。但是,多年來的實踐,效果并不理想。如何在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù),促進和深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,推進教育信息化的進程,已經(jīng)成為一個迫切而重要的課題,不少人都在思考和實踐這個課題。出路何在?筆者認為,關(guān)鍵是加強理論修養(yǎng),跳出當前孤立、靜止地看待整合中信息技術(shù)與教學(xué)這兩個要素的關(guān)系的思維模式,創(chuàng)新整合教學(xué)。

二、如何創(chuàng)新

如何創(chuàng)新?突破三點,抓住關(guān)鍵。

從哪三點突破?

首先,在認識上突破。即科學(xué)地認識整合。當前,對整合的認識中,有一種傾向,把參與整合的各要素(即信息技術(shù)與教學(xué)諸要素)視為靜止的、孤立的、各不相干的,認為整合是各要素之間的簡單迭加。從而導(dǎo)致在整合教學(xué)中,不能全面、綜合地考慮各要素的作用及它們之間的聯(lián)系。顯然,這樣形成的整合既不能發(fā)揮參與整合的每一個要素應(yīng)有的作用,更不能形成合力。我們需要更新思維,突破這種靜止、孤立的認識:視整合為各種教學(xué)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、信息技術(shù))相互聯(lián)系、相互制約構(gòu)成的一個復(fù)雜的系統(tǒng),整合教學(xué)的任務(wù)就是通過優(yōu)化這個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),使之發(fā)揮最佳的整體效應(yīng),以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次,在做法上突破。實施兩個強化:強化理論指導(dǎo),強化“有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”的意識。不重視理論指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí),缺乏“有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”的自覺意識,是當前整合教學(xué)的重大失誤。著眼于解決整合中的深層次問題,狠抓整體效應(yīng)。在理論指導(dǎo)下,從整體出發(fā),用研究的心態(tài)面對每一節(jié)課,下功夫潛心研究各種教學(xué)要素及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用,特別要潛心研究如何充分、有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué),通過精心調(diào)控使各種教學(xué)要素形成最佳組合,保證整體效應(yīng)得到發(fā)揮,在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案,實施教學(xué)。這樣持之以恒,經(jīng)過一輪教學(xué)就可以產(chǎn)生一套符合課程標準和教材要求的高質(zhì)量教學(xué)資源。這將大大提高教學(xué)的整體水平,同時,也將大大提高教師的專業(yè)水平。

再次,在評價上突破。當前,在整合課的評價上沒有一個科學(xué)的評價體系,有一些評價則是零碎而片面的。例如,把是否用了信息技術(shù)和教學(xué)課件技術(shù)水平的高低作為評價的重要標準,對信息技術(shù)的應(yīng)用是否優(yōu)化了教學(xué)以及實現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)有效性,這些涉及整合課本質(zhì)方面的評價很不夠,甚至被忽略了。眾所周知,評價既是檢驗教學(xué)有效性的尺度,又是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和教學(xué)過程順利進行的保證。我們必須突破這一評價的瓶頸,建立科學(xué)的評價體系,為整合教學(xué)提供依據(jù)和標尺,保證整合教學(xué)順利進行,使之達到提高教學(xué)效益、追求教學(xué)最優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵是什么?是理論指導(dǎo)。分析整合 教學(xué)的內(nèi)在實質(zhì)及當前整合 教學(xué)實踐的現(xiàn)狀,我們清楚地看到:整合教學(xué)是一個涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、信息技術(shù),以及教育學(xué)、心理學(xué)、認識論、方法論的,深層次的教學(xué)改革。這樣一項全新的、深層次的改革取得成功的關(guān)鍵之一,是科學(xué)理論的指導(dǎo)。當前,整合教學(xué)效果不能盡如人意,一個至關(guān)重要的原因就是理論指導(dǎo)的缺失,導(dǎo)致對整合教學(xué),只知其表,不知其里,教學(xué)實踐流于膚淺和盲目。 整合 教學(xué)要創(chuàng)新,必須抓住理論指導(dǎo)這個關(guān)鍵。

三、辯證分析

幾年前筆者在一篇文章中給整合的內(nèi)涵作了如下描述:

整合是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革,其內(nèi)涵應(yīng)該是:站在教育改革和發(fā)展的高度,結(jié)合教育信息化的進程,在課程改革的實踐中,應(yīng)用辯證法和系統(tǒng)論的思想及方法將相互聯(lián)系、相互作用的信息技術(shù)與教學(xué)諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式),排列組合成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),使之發(fā)揮整體效應(yīng)。從而獲得教學(xué)的最佳效果,促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革,提高教學(xué)質(zhì)量。

這里指出了四個重要的事實:

(1)整合是由信息技術(shù)與教學(xué)諸要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng),組成這個系統(tǒng)的因素是多樣的、變化的,相互聯(lián)系、相互作用的,不是各不相干的、孤立的、靜止的。整合的任務(wù)是構(gòu)建和優(yōu)化由信息技術(shù)與教學(xué)諸要素組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),并發(fā)揮這個系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

(2)整合教學(xué)是動態(tài)的、發(fā)展的,它隨著技術(shù)的進步和教學(xué)改革的深化,而不斷深化發(fā)展。

(3)整合教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)中融入信息技術(shù),它歸根結(jié)底是一個教學(xué)問題。在整合教學(xué)中,教學(xué)是第一位的,技術(shù)是為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)的,是第二位的。

(4)整合的目的是借助信息技術(shù),提高教學(xué)效益,追求教學(xué)的最優(yōu)化。

上述四點重要事實,反映了整合與教學(xué)理論、心理學(xué)理論、唯物辯證法和系統(tǒng)論等理論密切相關(guān),只有在上述理論的指導(dǎo)下研究整合,才能從整體上弄清整合的實質(zhì),科學(xué)有效地實施整合教學(xué)。所以整合教學(xué)的關(guān)鍵是理論指導(dǎo)。

首先,看辯證法。我們知道聯(lián)系與發(fā)展是辯證法的兩個基本特征。而矛盾的觀點,即對立統(tǒng)一學(xué)說則是辯證法的實質(zhì)與核心。

用辯證法的觀點來看,參與整合的多種要素是相互聯(lián)系、相互作用的,教學(xué)活動是影響教學(xué)的各種要素相互聯(lián)系、相互作用的過程。因而,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合首先要堅持“聯(lián)系”的觀點,即實事求是地分析影響整合的諸要素及其相互聯(lián)系,分析諸要素在教學(xué)活動中的地位和作用(特別是信息技術(shù)的地位和作用),及其相互聯(lián)結(jié)的具體方式。具體而言,就是結(jié)合整個教學(xué)活動,分析信息技術(shù)與教學(xué)諸要素、教學(xué)諸要素之間的一系列矛盾關(guān)系。例如信息技術(shù)與教學(xué)方法的關(guān)系。一方面信息技術(shù)是教學(xué)方法實施的物質(zhì)基礎(chǔ),是提高教學(xué)方法效率和影響教學(xué)方法形成的重要因素;一方面信息技術(shù)只有與教學(xué)方法有機地結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的作用,教學(xué)方法也可促進信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中臻于完善。又如,教學(xué)目標與教學(xué)方法的關(guān)系。一方面教學(xué)目標是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù),是教學(xué)方法的出發(fā)點和歸宿;一方面教學(xué)目標的實現(xiàn)依賴于適當?shù)慕虒W(xué)方法。通過深入的分析把握主要矛盾和主要矛盾方面,以及主次矛盾的轉(zhuǎn)化關(guān)系,并且在此基礎(chǔ)上形成符合教學(xué)實際的具體的整合。而任何影響教學(xué)的諸要素加以凝固化、片面化的做法,或?qū)⑵渎?lián)系簡單化、絕對化的做法,都將影響整合的效果。顯然,離開辯證法的指導(dǎo)是做不到的。

其次,看系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的基本思想是整體性、綜合性。整體效應(yīng)是系統(tǒng)論最重要的觀點?！罢w大于部分之和”,系統(tǒng)的整體具有其組成部分在孤立狀態(tài)中所沒有的性質(zhì),如新的特性、新的功能、新的行為等。分子的化學(xué)性質(zhì)不同于組成它的原子的性質(zhì)的簡單迭加,人體的功能不同于細胞功能的匯總。整合是由教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生年齡特征、認知水平及技術(shù)環(huán)境(包括各種媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)資源等軟、硬件設(shè)備)等多種教學(xué)因素組成的系統(tǒng),這個系統(tǒng)的整體具有參與整合的各個教學(xué)因素在孤立狀態(tài)中所沒有的性質(zhì),只有以整體綜合的觀點來研究整合,以結(jié)構(gòu)、動態(tài)的方法來分析整合,通過反饋進行有目的的調(diào)控,才能達到最佳效果。因此,在整合教學(xué)中,需要應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法統(tǒng)籌安排、調(diào)控參與教學(xué)過程的主要因素,應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)原理從系統(tǒng)的各種可能中選擇最優(yōu)方案。例如,通過分析,確定最優(yōu)化的教學(xué)目標;通過協(xié)調(diào)各要素間的關(guān)系,使教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化;通過反饋、評價、控制,使教學(xué)過程最優(yōu)化。顯然,離開系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)也是做不到的。

再次,看心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。教學(xué)必須在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行,這是不言而喻的。但是,在應(yīng)用時還有一個對理論的理解和掌握問題。例如,幾年來提倡的“主體論”和“啟發(fā)式”,由于對其理論依據(jù)不清楚,許多教師對它們的理解停留在表層上,從而在教學(xué)中用起來只體現(xiàn)在形式上。有人認為“學(xué)生為主體”,就是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,連教師上課的講課時間也要限制在幾分鐘之內(nèi),超過了就不是一堂好課;有人認為“啟發(fā)式”就是提問,一節(jié)課提了110個問題。為什么要提倡“主體論”和“啟發(fā)式”呢?答案可從認知心理學(xué)的一項成果中得到。這項成果認為:新知識的獲得是大腦的一個處理(加工)過程。處理(加工)信息時付出的努力大小直接與學(xué)習(xí)成績相關(guān),因此,學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的思維活動量以及思維的深度是預(yù)測成績好壞的指標。這就是“主體論”和“啟發(fā)式”的重要理論依據(jù)。弄清了這個依據(jù),我們就會認識到,以學(xué)生為主體和啟發(fā)式的實質(zhì),是在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深度思維和增加學(xué)生的思維活動量。所以,只有精心研究教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及他們與心理學(xué)理論的關(guān)系,用以指導(dǎo)整合,才能發(fā)揮整合應(yīng)有之義。

最后,理論的應(yīng)用往往是綜合的。(即不是單一地使用某一種理論)例如整合的評價問題,就要綜合應(yīng)用唯物辯證法、系統(tǒng)論、心理學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論,從教學(xué)的整體出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點,根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生的認知水平,抓住本質(zhì),科學(xué)地提出評價原則,并使評價真正成為引領(lǐng)方向和提高質(zhì)量的重要一環(huán)。例如,根據(jù)從整體出發(fā),應(yīng)用辯證的、發(fā)展的觀點,我們可得出教學(xué)效果是矛盾的主要方面,是評價的出發(fā)點和歸宿,一切評價的措施和標準的制訂都要服從于教學(xué)效果和教學(xué)的不斷發(fā)展的指導(dǎo)思想;根據(jù)系統(tǒng)的思想,我們可得出整合課的評價重點應(yīng)放在技術(shù)的使用是否優(yōu)化了教學(xué)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程是否科學(xué)以及教學(xué)的整體效果如何等三個方面的評價原則。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上事實可知,只有站在聯(lián)系、發(fā)展和整體、 綜合的高度,才能認識整合的廬山真面目。

有了這樣的認識,我們才會在整合教學(xué)中自覺做到堅持聯(lián)系的觀點,認真分析影響教學(xué)的諸要素及其相互間的矛盾關(guān)系,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié);應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法統(tǒng)籌安排、調(diào)控參與教學(xué)過程的主要因素,應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)原理從系統(tǒng)的各種可能中選擇最優(yōu)方案,使得達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我們就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,科學(xué)、有效地用好信息技術(shù),就不會出現(xiàn)盲目、無章的整合現(xiàn)象,從而保證整合課的成功。

總之,整合的問題歸根結(jié)底是一個教學(xué)問題,是深層次的,涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段(技術(shù))的綜合性教學(xué)改革。整合要提倡實事求是的方法論,一切從實際出發(fā),按規(guī)律辦事。進行整合應(yīng)遵循如下指導(dǎo)思想:站在教育改革和發(fā)展的高度,在先進教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象,精心選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式和相關(guān)技術(shù),并運用辯證法和系統(tǒng)原理將上述諸因素合理組合,在合理組合的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計教學(xué)方案,精心實施教學(xué),力求取得最佳教學(xué)效果,只有掌握先進的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論,具備駕馭整合系統(tǒng)中諸要素的能力,才能使整合達到最優(yōu)效果。

(編輯:王天鵬)