碩士研究生教育質(zhì)量調(diào)查分析

王碧云　邱均平　張維佳　孔曉娟

[摘要]通過對(duì)全國69所高校500余名碩士生導(dǎo)師就研究生招生、培養(yǎng)及質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來研究生生源質(zhì)量下降，學(xué)制過短，學(xué)生未能系統(tǒng)掌握本專業(yè)理論和知識(shí)，科研方法訓(xùn)練不足，科研能力不強(qiáng)，研究生教育質(zhì)量下降。為此，應(yīng)適度控制研究生招生規(guī)模，實(shí)行差異化的學(xué)制和個(gè)性化的培養(yǎng)方案，改善研究生教學(xué)科研條件及生活條件，確保研究生參與課題研究的數(shù)量和質(zhì)量，擴(kuò)大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，切實(shí)提高研究生綜合素質(zhì)和科研能力，以提高碩士研究生教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]碩士生；導(dǎo)師；教育質(zhì)量；調(diào)查；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2009)05-0097-05

一、問題的提出

改革開放30年來，我國已跨入世界碩士研究生教育大國行列。碩士生招生數(shù)從1982年的10778人發(fā)展到2007年的360 590人；碩士生在學(xué)學(xué)生數(shù)從1982年的25 311人發(fā)展到2007年的972 539人。研究生導(dǎo)師數(shù)量也迅速增長。1998年碩士生導(dǎo)師為60 922人，2007年增長到158 045人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為培養(yǎng)高層次專門人才的主渠道，在過去的29年里，我國研究生教育累計(jì)向國家輸送了180萬名碩士畢業(yè)生。

除了研究生教育規(guī)模擴(kuò)張以外，中國學(xué)位與研究生教育進(jìn)行了全方位的改革，教學(xué)條件有了明顯改善，學(xué)科建設(shè)和教育質(zhì)量有了顯著提高。但是，從1999年開始的高等教育大躍進(jìn)式的規(guī)模擴(kuò)張帶來了教育投資滯后，教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)條件落后，師生比過大等問題，進(jìn)而引發(fā)了人們對(duì)研究生教育質(zhì)量的憂慮，我國學(xué)位與研究生教育面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了全面了解我國碩士研究生教育質(zhì)量狀況，我們擬定了“碩士研究生教育調(diào)查問卷”，共發(fā)放調(diào)查問卷550份，回收有效問卷526份，問卷回收率達(dá)96％。調(diào)查對(duì)象為全國69所高校的碩士研究生導(dǎo)師，他們?cè)谛詣e、年齡層次、學(xué)歷學(xué)位、職稱層次、主持各種級(jí)別的課題以及取得科研成果、發(fā)表論文、指導(dǎo)學(xué)生情況等方面具有廣泛的代表性。本文在對(duì)“碩士研究生教育調(diào)查問卷(導(dǎo)師版)”進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生教育質(zhì)量的有關(guān)方面進(jìn)行了分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1，碩士生招生調(diào)查分析

與5年前相比，導(dǎo)師認(rèn)為碩士生生源質(zhì)量明顯提高者占3.5％，略有提高者占12.1％，基本持平者占22.3％，略有降低者占34.2％，明顯降低者占27.9％。

在錄取研究生時(shí)導(dǎo)師看重的素質(zhì)依次是研究能力(重要度＝4.79，最高值位5)、理論基礎(chǔ)(4.54)、合作精神(4.50)、溝通能力(4.34)、外語水平(4.21)、畢業(yè)院校(3.97)、考試成績(3.79)。由此可以看出導(dǎo)師對(duì)研究生的素質(zhì)要求注重研究能力、理論基礎(chǔ)和合作精神。

對(duì)于碩士研究生招生中的保送生問題，42.6％的導(dǎo)師認(rèn)為招收人數(shù)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，27.1％的人認(rèn)為保送制度有違公平原則，30.3％的人持無所謂態(tài)度。

對(duì)跨學(xué)科專業(yè)報(bào)考碩士研究生，61％的導(dǎo)師表示支持，認(rèn)為此舉有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，4.9％的人表示反對(duì)，認(rèn)為這將對(duì)本專業(yè)考生形成沖擊，31.1％的人持無所謂態(tài)度，認(rèn)為這是個(gè)人自由。

對(duì)碩士研究生錄取中的校際調(diào)劑生源以及跨學(xué)科調(diào)劑生源，55.1％的導(dǎo)師認(rèn)為此舉有利于研究生招生工作的順利開展，9％的人認(rèn)為沒有必要調(diào)劑，23.2％的人認(rèn)為各校如在不同時(shí)間考試，學(xué)生報(bào)考多個(gè)學(xué)校，則不需要如此調(diào)劑，12.7％的人則不關(guān)心這件事。

對(duì)于師資隊(duì)伍水平及辦學(xué)設(shè)施與研究生規(guī)模的關(guān)系，13.8％的人認(rèn)為能夠適應(yīng)，52.4％的人認(rèn)為基本可以適應(yīng)，4.3％的人認(rèn)為辦學(xué)資源還有富余，可以進(jìn)一步擴(kuò)招，29.4％的人認(rèn)為不能適應(yīng)，要適當(dāng)壓縮規(guī)模。在這一點(diǎn)上，人文社科學(xué)科導(dǎo)師和理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科導(dǎo)師態(tài)度沒有差異(x²＝1.541，p＝0.000)。

研究生導(dǎo)師所在學(xué)校碩士研究生學(xué)費(fèi)在5000元以下(1組)的占20％，5 001～10 000元(2組)的占70.8％，10 001～15 000元(3組)的占9.2％?？傮w上對(duì)研究生的學(xué)費(fèi)金額評(píng)價(jià)是，51.6％認(rèn)為比較適中；30.9％認(rèn)為偏貴，但可以接受；9.7％認(rèn)為偏低；7.8％認(rèn)為太貴，不能接受?？傮w和1組態(tài)度有差異(x²＝7.998，p＝0.05)，和2組沒有差異(x²＝7.069，p＝0.05)，和3組沒有差異(x²＝2.503，p＝0.05)。組與組之間，1組和2組態(tài)度存在顯著差異(x²＝15.458，p＝0.000)，學(xué)費(fèi)超過一萬元時(shí)，認(rèn)為偏貴者占39.3％，2組和3組態(tài)度也沒有差異。

2，碩士生培養(yǎng)調(diào)查分析

對(duì)于我國現(xiàn)行的碩士生培養(yǎng)，導(dǎo)師中14.8％的人認(rèn)為是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，75.2％的人認(rèn)為是嚴(yán)進(jìn)寬出，4.7％的人認(rèn)為是寬進(jìn)嚴(yán)出；而應(yīng)該做到的是，46.9％的人認(rèn)為應(yīng)該是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，7.9％的人認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)進(jìn)寬出，43.2％的人認(rèn)為應(yīng)該寬進(jìn)嚴(yán)出?，F(xiàn)實(shí)和導(dǎo)師的態(tài)度差異十分顯著，卡方值高達(dá)485.947。

對(duì)于導(dǎo)師所在學(xué)校碩士研究生的學(xué)習(xí)條件，滿意度計(jì)算結(jié)果見表1。

就總體而言，導(dǎo)師滿意度排序結(jié)果是導(dǎo)師隊(duì)伍水平、導(dǎo)師的指導(dǎo)、圖書資料、管理水平、教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)驗(yàn)條件。

理工農(nóng)醫(yī)導(dǎo)師排序結(jié)果是計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、導(dǎo)師隊(duì)伍水平、教學(xué)設(shè)備、圖書資料、導(dǎo)師的指導(dǎo)、管理水平、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍。

人文社科導(dǎo)師排序結(jié)果是導(dǎo)師隊(duì)伍水平、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)設(shè)備、導(dǎo)師的指導(dǎo)、管理水平、實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料、學(xué)術(shù)氛圍、科研經(jīng)費(fèi)。

由上可見，經(jīng)過建設(shè)，導(dǎo)師隊(duì)伍水平有了提高，教學(xué)設(shè)備有了改善，但理工科科研經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)條件差、學(xué)術(shù)氛圍不濃問題較為突出，而文科圖書資料缺乏、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚、科研經(jīng)費(fèi)欠缺等問題仍然十分突出。

對(duì)于現(xiàn)行碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)方式，86％的人認(rèn)為采用的是單一導(dǎo)師制，4.8％的人認(rèn)為實(shí)施的是雙導(dǎo)師制(正副導(dǎo)師)，8.6％的人認(rèn)為是采用研究生指導(dǎo)小組形式。而對(duì)今后碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)采用的形式，39％的人認(rèn)可單一導(dǎo)師制，19％的人認(rèn)可雙導(dǎo)師制(正副導(dǎo)師)，40.5％的人認(rèn)可研究生指導(dǎo)小組形式。

在導(dǎo)師選擇方式上，19％是在報(bào)名時(shí)考生自主選擇，50.8％是在復(fù)試錄取后師生雙向互選；25.2％是報(bào)到注冊(cè)后師生雙向互選；而對(duì)今后應(yīng)采取的方式，18％認(rèn)為應(yīng)在報(bào)名時(shí)考生自主選擇，53.3％認(rèn)為應(yīng)在復(fù)試錄取后師生雙向互選，26.1％認(rèn)為應(yīng)在報(bào)到注冊(cè)后師生雙向互選，現(xiàn)行方式和導(dǎo)師意向差異較大(x²=8.176，p=0.05)，導(dǎo)師們更傾向于采取復(fù)試錄取后師生雙向互選方式。

導(dǎo)師與碩士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)

果如表2：

由表2可見，由于理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生參與導(dǎo)師課題機(jī)會(huì)稍多，與導(dǎo)師交流頻率多于人文社科類導(dǎo)師與學(xué)生交流頻率(x²＝15.565，p＝0.000)。

導(dǎo)師為碩士研究生提供參與課題的機(jī)會(huì)調(diào)查結(jié)果如表3：

結(jié)果顯示，理工類和人文類差異顯著(x²＝88.972，p＝0.000)，理工類導(dǎo)師為碩士研究生提供的參與課題的機(jī)會(huì)明顯多于人文類導(dǎo)師。

導(dǎo)師為碩士研究生提供的參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)調(diào)查結(jié)果如表4：

結(jié)果顯示，理工類和人文類差異顯著(x²＝15.650，p＝0.004)，理工類導(dǎo)師為碩士研究生提供的參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)明顯多于人文類導(dǎo)師。

導(dǎo)師對(duì)下列碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度計(jì)算結(jié)果如表5：

總體上看，導(dǎo)師對(duì)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為，課題研究與科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)位論文答辯、學(xué)位論文開題、培養(yǎng)方案的制定、課程學(xué)習(xí)。

具體到分科類情況，理工類導(dǎo)師對(duì)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為：課題研究與科研訓(xùn)練、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育、學(xué)位論文答辯、學(xué)位論文開題、培養(yǎng)方案的制定、課程學(xué)習(xí)。而人文社科類導(dǎo)師對(duì)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為：學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育、課題研究與科研訓(xùn)練、學(xué)位論文答辯、學(xué)位論文開題、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)方案的制定、課程學(xué)習(xí)。比較可見，學(xué)科特點(diǎn)十分鮮明，理工類導(dǎo)師注重對(duì)碩士研究生培養(yǎng)課題研究與科研訓(xùn)練、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育等環(huán)節(jié)，而人文社科類導(dǎo)師則將學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育放在首位。

總體上看，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響大小依次為：治學(xué)態(tài)度、科研能力、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、研究方向。而理工類導(dǎo)師對(duì)學(xué)生影響大小依次為：治學(xué)態(tài)度、科研能力、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、研究方向。人文社科類導(dǎo)師對(duì)學(xué)生影響大小依次為：治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、科研能力、專業(yè)知識(shí)、研究方向。這說明，理工科導(dǎo)師注重培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研能力，而人文社科類導(dǎo)師更注重對(duì)學(xué)生治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

對(duì)于導(dǎo)師所在專業(yè)研究生的培養(yǎng)學(xué)制，10.2％的為2年，25.6％的為2.5年，64％的為3年。而導(dǎo)師認(rèn)為碩士生學(xué)制應(yīng)為2年的占6.3％，應(yīng)為2.5年的占22.6％，應(yīng)為3年的占66.7％，應(yīng)為4年的占2.5％，差異較為顯著(x²＝25.059，p＝0.000)。理工科導(dǎo)師和人文社科類導(dǎo)師的態(tài)度差異較為顯著(x²＝9.726，p＝0.000)，認(rèn)為學(xué)制應(yīng)為2年的，理工類學(xué)科導(dǎo)師僅為5.3％，人文類導(dǎo)師則為9.9％；認(rèn)為學(xué)制應(yīng)為2.5年的，理工類導(dǎo)師25.2％，人文類導(dǎo)師14.9％；認(rèn)為學(xué)制應(yīng)為3年的，理工類導(dǎo)師64.5％，人文類導(dǎo)師72.7％?？梢?，現(xiàn)行大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的2年制并未得到導(dǎo)師們的認(rèn)同，而所謂的彈性學(xué)制由于配套制度和措施沒有跟進(jìn)，形同虛設(shè)。

導(dǎo)師們認(rèn)為碩士研究生最喜歡的授課方式是討論式教學(xué)(83.3％)，其次是教師課堂講授(9.5％)、社會(huì)實(shí)踐(4.2％)、觀看教學(xué)片(2.4％)。

對(duì)于碩士生學(xué)分要求，59.1％的導(dǎo)師認(rèn)為適中，24.5％認(rèn)為比較多，11.9％認(rèn)為太多。

對(duì)于學(xué)校在碩士生培養(yǎng)中還需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)師們首選嚴(yán)格的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練、國際視野及對(duì)進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)師對(duì)所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的下列各方面滿意值計(jì)算結(jié)果如表8：

總體來看，導(dǎo)師對(duì)所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各方面滿意度排序結(jié)果是教師的教學(xué)態(tài)度、師資配備、教學(xué)管理人員的態(tài)度、教學(xué)組織及管理、教學(xué)管理人員的效率、課程體系、教學(xué)方法與手段、考試及考核方式、教材及參考書。理工類導(dǎo)師對(duì)所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各方面滿意度排序結(jié)果與總體類似，而人文社科類導(dǎo)師和前兩者差異較大，最滿意的三項(xiàng)是教學(xué)管理人員的態(tài)度、師資配備和教師的教學(xué)態(tài)度，最不滿意的是考試及考核方式、教材及參考書。

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生通過碩士階段學(xué)習(xí)以后各方面的能力評(píng)價(jià)是，分析、解決問題的能力有了較大提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯改善，但意志力、自信心、組織管理能力沒有得到改觀。

導(dǎo)師們認(rèn)為最能體現(xiàn)碩士生質(zhì)量的是學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平、科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)位論文質(zhì)量等，相關(guān)學(xué)科知識(shí)水平也是重要方面。而影響碩士生質(zhì)量最重要的幾項(xiàng)因素是：學(xué)科水平、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍、研究訓(xùn)練和科研經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)前，參與課題質(zhì)量、國際(內(nèi))學(xué)術(shù)交流、專業(yè)影響力、管理制度、條件支撐等因素對(duì)提高碩士生質(zhì)量有重要意義。

而對(duì)是否從課題費(fèi)中為碩士生支付生活補(bǔ)助，選“是”者占74％，選“否”者占26％。不同科類導(dǎo)師態(tài)度差異很大(卡方＝68.172，p＝0.000)，理工類導(dǎo)師選“是”者占85％，而人文類則只占47.2％。

對(duì)于要求碩士研究生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表論文的規(guī)定，導(dǎo)師認(rèn)為不合理的占23.9％，不同科類導(dǎo)師態(tài)度沒有差異(x²＝9.947，p＝0.041)。

3，碩士生教育質(zhì)量分析

總體而言，導(dǎo)師對(duì)于我國碩士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果是：1.2％的人認(rèn)為有很大提高，12.1％的人認(rèn)為略有提高，25.2％的人認(rèn)為基本穩(wěn)定，45.4％的人認(rèn)為略有下降，16％的人認(rèn)為嚴(yán)重下降；

對(duì)于將碩士學(xué)位作為一種過渡性學(xué)位，9.3％的人認(rèn)為很不合適，35％的人認(rèn)為不合適，16.8％的人認(rèn)為無所謂，35.4％的人認(rèn)為合適，3.4％的人認(rèn)為很合適。不同科類導(dǎo)師態(tài)度沒有差異(x²＝6.1，p＝0.192)。

對(duì)于目前我國碩士研究生的招生規(guī)模，認(rèn)為過大者占54.3％，比較適中者占41.6％，過小者占4.2％。

對(duì)于目前我國碩士研究生教育的總體發(fā)展速度，認(rèn)為太快者占30.8％，較快者占48.7％，合適者占16.8％，較慢者占3.7％。而認(rèn)為所在專業(yè)碩士生數(shù)量的增加，主要是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展目標(biāo)和國家政策，而非社會(huì)需求和個(gè)人需求。

至于對(duì)所在專業(yè)的碩士生近年來的就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)，認(rèn)為很好者占14.4％，較好占50.1％，一般占26.4％，較差占7.1％。不同科類導(dǎo)師在p＝0.05顯著性水平上差異較大(x²＝9.893，p＝0.042)。

三、結(jié)論及對(duì)策

作為身處一線的碩士生導(dǎo)師對(duì)碩士生教育存在的問題感同身受，指出的問題一針見血，而提出的對(duì)策建議也言之切切，對(duì)于提高我國研究生教育質(zhì)量有較大參考價(jià)值。通過問卷分析整理，我們得出以下問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

(1)近年來我國碩士研究生擴(kuò)招過快，規(guī)模過大。研究生生源質(zhì)量下降，而國家對(duì)于研究生教育的投入沒有同步增長，研究生教學(xué)條件得不到改善，教育質(zhì)量下滑。為此，要從源頭抓起，全面提高本科生教育質(zhì)量；要適度控制研究生招生規(guī)模，特別是學(xué)術(shù)性研究生招生規(guī)模，對(duì)這類研究生仍然要實(shí)行“精英”教育；國家應(yīng)增加對(duì)研究生教育投入，改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和研究生生活條件，加強(qiáng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實(shí)提高研究生教育質(zhì)量。

(2)研究生導(dǎo)師水平整體上有所提高，但素質(zhì)參差不齊，責(zé)任心有待提高。為此，必須健全研究生導(dǎo)師選拔和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)，賦予導(dǎo)師一定自主權(quán)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性。

(3)研究生教育定位模糊導(dǎo)致研究生學(xué)制不盡合理，學(xué)生科研訓(xùn)練不足。國內(nèi)大多數(shù)高校不分專業(yè)差別和培養(yǎng)類型，實(shí)行的是單一的2年或3年學(xué)制，“快餐化”傾向嚴(yán)重，無法保證足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。為此，必須明確研究生教育定位，區(qū)別不同專業(yè)和培養(yǎng)類型，實(shí)行差別學(xué)制和個(gè)性化培養(yǎng)方案，確保學(xué)生所需能力得到充分訓(xùn)練。

(4)導(dǎo)師們認(rèn)為最能體現(xiàn)碩士生質(zhì)量的是學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平、科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)位論文質(zhì)量等方面。而由于研究生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，跨專業(yè)報(bào)考研究生的現(xiàn)象十分普遍，為此，應(yīng)合理制定培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程，確保學(xué)生專業(yè)理論和知識(shí)學(xué)習(xí)；應(yīng)增加科研經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件投入，提高研究生參與課題研究的數(shù)量和質(zhì)量，藉此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的研究方法訓(xùn)練，要擴(kuò)大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生掌握更多前沿理論和知識(shí)，撰寫高質(zhì)量學(xué)位論文。

(責(zé)任編輯李震聲)