環(huán)境科學(xué)碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

鄒金龍　代瑩　于秀娟

摘 要：從黑龍江大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，深入探討環(huán)境科學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的形式，提出了橫縱貫通的課程體系設(shè)置、“末位重審”的培養(yǎng)過(guò)程、基礎(chǔ)研究促進(jìn)實(shí)踐認(rèn)知的改革措施，構(gòu)建適合黑龍江大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；碩士生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）04-0008-02

近年來(lái)，我國(guó)的環(huán)保事業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)類(lèi)人才需求加快，推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的快速進(jìn)步[1]。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)體系覆蓋土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科，是相互滲透的新興交叉學(xué)科[2]。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本技能，能在高等學(xué)校、企事業(yè)及政府等部門(mén)從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和管理等工作的高層次人才[3]。對(duì)于定位于較高培養(yǎng)層次的環(huán)境科學(xué)碩士研究生而言，國(guó)內(nèi)院校的主要考評(píng)方法是學(xué)分制，研究生在2年或3年內(nèi)修滿一定的學(xué)分，并通過(guò)學(xué)位論文答辯即可獲得碩士學(xué)位。由于方向設(shè)置與教學(xué)資源的限制，目前缺乏一個(gè)較為規(guī)范的評(píng)價(jià)環(huán)境科學(xué)學(xué)科碩士研究生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及體系，導(dǎo)致了環(huán)境科學(xué)學(xué)科畢業(yè)生在科學(xué)研究或?qū)嵺`方面創(chuàng)新能力良莠不齊。北京大學(xué)的環(huán)境科學(xué)學(xué)科具有領(lǐng)先國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)和科研的實(shí)力，其培養(yǎng)模式在環(huán)境和地理的學(xué)科交叉中開(kāi)創(chuàng)新的途徑；2003年以來(lái)，其培養(yǎng)的碩士生可以在“師生互選”的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)入相關(guān)研究室進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)了“實(shí)踐與科研并重型”的高層次人才。南京大學(xué)自2005年以來(lái)，把碩士教學(xué)改革的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與適應(yīng)社會(huì)的培養(yǎng)上，體現(xiàn)了該校環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特色。吉林大學(xué)自2008年以來(lái)，在環(huán)境科學(xué)理學(xué)碩士培養(yǎng)的過(guò)程中，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的師資背景、研究方向和對(duì)課程的教學(xué)要求，確定了以環(huán)境特征和水環(huán)境問(wèn)題為主的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。綜上所述，深入全面開(kāi)展環(huán)境科學(xué)學(xué)科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索，是高等教育改革的一項(xiàng)重要課題。

以上介紹的環(huán)境學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不僅是國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)高校環(huán)境科學(xué)學(xué)科需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也是相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的省屬高校必須給予充分關(guān)注的課題[4]。以黑龍江大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)科為例，學(xué)科雖然起步較晚，但是一直在進(jìn)行著一些結(jié)合自身情況的改革嘗試。據(jù)我們近年來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，黑龍江大學(xué)培養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科碩士生畢業(yè)后，除一部分學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的20%—30%）繼續(xù)攻讀國(guó)外、國(guó)內(nèi)名校的博士學(xué)位外，其余人（約占總?cè)藬?shù)的60%—70%）則進(jìn)入高等院校、科研院所、環(huán)境管理部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、環(huán)境工程公司等企事業(yè)單位從事環(huán)境類(lèi)工作?；谟萌藛挝坏姆答?、在黑龍江大學(xué)制定的研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們逐步統(tǒng)一了環(huán)境學(xué)科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到提高科學(xué)研究水平、工程實(shí)踐能力是提高專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的核心。如果能夠以此為目標(biāo)，深入地探討環(huán)境科學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)于提高黑龍江大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士點(diǎn)的整體培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、環(huán)境科學(xué)碩士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

黑龍江大學(xué)的環(huán)境科學(xué)學(xué)科碩士點(diǎn)是2007年建立起來(lái)的，限于教學(xué)條件的限制，該專(zhuān)業(yè)在建立之初主要是利用化學(xué)專(zhuān)業(yè)已有的條件開(kāi)展培養(yǎng)工作，特別是在研究方向和培養(yǎng)模式方面，以分析化學(xué)背景的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以環(huán)境化學(xué)等為主的課程體系。經(jīng)過(guò)了多年的磨礪與鍛煉，環(huán)境學(xué)科取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。目前，學(xué)科擁有國(guó)家級(jí)開(kāi)展建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)資質(zhì)（乙級(jí)）、是第一批獲得省級(jí)開(kāi)展企業(yè)清潔生產(chǎn)審核咨詢資質(zhì)的單位之一，2012年獲批省級(jí)環(huán)境檢測(cè)中心。近5年承擔(dān)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、生態(tài)工業(yè)園區(qū)建設(shè)規(guī)劃編制等各類(lèi)項(xiàng)目300余項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)達(dá)到1300萬(wàn)元，在本省具有較高的知名度，學(xué)科的師資積累了寶貴的解決環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域等實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到人才培養(yǎng)模式的重要性。最初的培養(yǎng)方案是在2007年制定的，經(jīng)過(guò)一輪畢業(yè)生培養(yǎng)的考驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了一些不完善的地方。因此，在2011年12月份黑龍江大學(xué)碩士生人才培養(yǎng)方案修訂（2012版）中，結(jié)合社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的需求，本學(xué)科重新設(shè)定了三個(gè)研究方向：污染控制原理與技術(shù)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)。第一研究方向采用化學(xué)與物理化學(xué)技術(shù)、生化與物化偶聯(lián)技術(shù)去除廢水中的污染物，并通過(guò)對(duì)污染物去除原理的研究，為水污染控制技術(shù)的應(yīng)用提供理論依據(jù)。第二研究方向的特色體現(xiàn)為：環(huán)境友好催化劑的研制、催化劑結(jié)構(gòu)及催化性能的研究；綠色化學(xué)技術(shù)研究；清潔能源的開(kāi)發(fā)。第三研究方向的特色體現(xiàn)為：生物技術(shù)在廢水、廢氣處理中的應(yīng)用研究；用于環(huán)境保護(hù)的產(chǎn)品的生物合成研究。目前，按照上述三個(gè)方向?qū)Ρ緦W(xué)科的碩士生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)后，學(xué)生的職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了用人單位的普遍認(rèn)可；反饋信息告訴我們，畢業(yè)生基本能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，是社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞沫h(huán)保人才。

二、環(huán)境科學(xué)碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

事實(shí)證明，按照我們的模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是經(jīng)得起用人單位（畢業(yè)工作）、科研機(jī)構(gòu)（攻讀博士）考驗(yàn)的。但是，一些反饋也告訴我們，本學(xué)科碩士生仍然缺乏對(duì)環(huán)境技術(shù)研發(fā)的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。例如，目前，環(huán)境科學(xué)學(xué)科的課程中設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)或者環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，其原型都是一些技術(shù)相對(duì)落后、運(yùn)行穩(wěn)定、無(wú)法看到真正結(jié)構(gòu)或處理模式的垃圾焚燒站、污水處理廠、植物培養(yǎng)基地等，缺乏與最新的行業(yè)、企業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，丟棄的污水污泥中的重金屬在自然環(huán)境中，從污泥中滲出的概率取決于環(huán)境介質(zhì)的狀態(tài)（水體的pH值、土壤酸堿性等），這個(gè)過(guò)程在實(shí)際環(huán)境里是比較難實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與研究的，需要在實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格控制的條件下來(lái)模擬、分析；如果忽略了環(huán)境科學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究多是偏向于基礎(chǔ)研究、目標(biāo)是解決在工程實(shí)踐中不能或不易解決的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題、需要在實(shí)驗(yàn)室的條件下模擬實(shí)際情況來(lái)解決該問(wèn)題的話，就會(huì)造成碩士生在科學(xué)研究方面的基礎(chǔ)理論與深入理解不扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多種需求，我們有必要深入開(kāi)展環(huán)境科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方式的研究，可以科學(xué)合理地提高本學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、提高環(huán)境科學(xué)碩士生創(chuàng)新能力的舉措

這些年來(lái)，我們深入開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式的調(diào)研，并結(jié)合我們多年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了可行的實(shí)施方案，目前，已經(jīng)把部分確定可行的措施付諸實(shí)踐。并利用向?qū)W校申請(qǐng)修改培養(yǎng)方案的契機(jī)，提出修訂培養(yǎng)模式的建議；并適時(shí)組織實(shí)施，根據(jù)實(shí)施方案實(shí)際運(yùn)行時(shí)的效果，及時(shí)進(jìn)行方案的調(diào)整、補(bǔ)充與優(yōu)化。

（一）構(gòu)建緊跟環(huán)境學(xué)科前沿發(fā)展的課程體系

設(shè)立相對(duì)獨(dú)立且聯(lián)系緊密的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與前沿課程之間的聯(lián)系和貫通；并通過(guò)增設(shè)學(xué)術(shù)前沿專(zhuān)題講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)技術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研和實(shí)踐的創(chuàng)新能力[5]。具體是改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門(mén)課程的范圍，建立課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，如在“高等環(huán)境化學(xué)”、“環(huán)境生物技術(shù)”、“現(xiàn)代環(huán)境分析”、“膠體與界面化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)系列專(zhuān)題性或綜合性的前沿研究熱點(diǎn)交流課程。充分利用環(huán)境科學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，重新整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)學(xué)科為核心的前沿課程，構(gòu)建以“前沿課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模式。

（二）提升碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量

根據(jù)黑龍江大學(xué)發(fā)布的碩士研究生“末位重審”的文件精神，在學(xué)生培養(yǎng)的開(kāi)題審查和中期考核階段提前設(shè)置“末位范圍”，提高“范圍”內(nèi)碩士生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)與能力；按照“以人為本”的想法，營(yíng)造科學(xué)合理、人性化的培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建適合碩士生創(chuàng)新能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。組織環(huán)境學(xué)科專(zhuān)門(mén)的碩士生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)科組長(zhǎng)和導(dǎo)師隊(duì)伍組成。通過(guò)公開(kāi)答辯環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的開(kāi)題審查和中期考核階段提前設(shè)定動(dòng)態(tài)的“末位范圍”，激發(fā)“范圍”內(nèi)學(xué)生努力提高自身水平的斗志，提高環(huán)境科學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)質(zhì)量，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

基于工程實(shí)踐問(wèn)題的引導(dǎo)，把基礎(chǔ)科學(xué)研究與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，從而解決工程問(wèn)題表象后的科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題的技能和創(chuàng)新能力。由指導(dǎo)教師、碩士生和學(xué)科組共同來(lái)探討畢業(yè)論文的研究方向，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題要求具有前沿性。碩士生可以通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、與導(dǎo)師討論來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解；指導(dǎo)教師和學(xué)科組則負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)把關(guān)、導(dǎo)航，并針對(duì)學(xué)生的前期基礎(chǔ)與能力、未來(lái)的目標(biāo)（工作或攻讀博士學(xué)位），進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮每位碩士生的潛力和興趣。這樣就可以在整個(gè)畢業(yè)論文完成過(guò)程中滲透創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是帶有方向性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。本文通過(guò)課程體系改革、實(shí)時(shí)督促的培養(yǎng)過(guò)程、科研與實(shí)踐并重的理性認(rèn)識(shí)等措施，細(xì)致梳理和甄別創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，使環(huán)境科學(xué)學(xué)科碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使之與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的需要，從而為碩士生畢業(yè)后的職業(yè)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷，李學(xué)軍.環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，（1）.

[2]朱啟紅等.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，（4）.

[3]戴本林等.普通本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].廣州化工，2012，（22）.

[4]王伯光等.環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的創(chuàng)建與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，（7）.

[5]葉錦韶，尹華.討論式教學(xué)在環(huán)境微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2014，（3）.