國內(nèi)外高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的差異比較

謝越+韓傳紅+段立珍

[摘 要]環(huán)境科學(xué)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等自然學(xué)科以及社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。作為一門交叉特色明顯的學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。當(dāng)前我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與國外高校在實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案制定、教材和師資五個(gè)方面存在較大差異，基于這些差異提出我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該發(fā)揮政府作用、更新校企合作模式和以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)等建議，以期為我國高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；差異；比較

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0033-02

環(huán)境科學(xué)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等自然學(xué)科以及社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。作為一門交叉特色明顯的學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。目前，我國有300多所院校開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)，且多為從原有與環(huán)境密切聯(lián)系的專業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水電、地質(zhì)等母體專業(yè)演變而來。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)在原有學(xué)科特色的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢?，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是提高高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)效果的關(guān)鍵。然而在我國高校中，實(shí)踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，短板效果日益顯現(xiàn)。加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系成為提高我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量急需解決的問題。本文對(duì)比了國內(nèi)外高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的差異，以期為我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供新的思路。

一、實(shí)踐教學(xué)模式差異

德國高校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“雙元制”模式，這被認(rèn)為有力助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的起飛。這種模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和工廠操作訓(xùn)練兩個(gè)部分，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)身份。美國高校倡導(dǎo)“合作教育”模式，即學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作三者相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)和真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效。英國高校實(shí)行“三明治”教育，即工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)具有較高的技能和創(chuàng)新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該借鑒這些國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，拉近學(xué)生與實(shí)際工作的距離，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)主要專注于崗位技能的培養(yǎng)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握職業(yè)所需技能。然而，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求從業(yè)者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，澳大利亞明確提出學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨(dú)立解決問題的能力、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等七個(gè)方面的能力。相比較而言，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論教學(xué)的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)體系沒有發(fā)揮出原有的作用。

三、教學(xué)方案制定的差異

國外高校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定之初，就提倡企業(yè)和行業(yè)的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學(xué)校的教學(xué)方案要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并且需要企業(yè)人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的平等。在制定教學(xué)方案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣不同，制定個(gè)性化方案。愛爾蘭高校進(jìn)行了開放式、特色化、協(xié)作化教學(xué)嘗試，學(xué)生可以在不同特色課程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉專業(yè)技能。而我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上很少采用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也較少照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)問題。

四、教材的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)教材，各高?；旧隙际亲孕薪M織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實(shí)踐教材，為應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)踐教材的編寫實(shí)行活頁式。歐美國家的實(shí)踐教材編寫也要求緊跟技術(shù)進(jìn)步，并且考慮實(shí)習(xí)和使用的特點(diǎn)，兼顧培訓(xùn)作用等，這類教材一般大量運(yùn)用實(shí)際案例。

五、師資的差異

國內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本上沒有專職實(shí)踐教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內(nèi)高校師生比嚴(yán)重不足，另一方面也突顯了實(shí)踐教師缺乏的無奈現(xiàn)實(shí)。美國和德國采用外聘教師解決實(shí)踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達(dá)到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業(yè)中聘請(qǐng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)也直接在這些企業(yè)中完成。這對(duì)加強(qiáng)這些國家的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。

六、啟示

（一）發(fā)揮政府作用

世界各國對(duì)高等教育發(fā)展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關(guān)的立法推動(dòng)政府加強(qiáng)對(duì)高校的資金投入。雖然我國相關(guān)文件也明確指出了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，但這僅是政府的規(guī)定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵(lì)各種資金力量投資高等教育，加大高校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）更新校企合作模式

德國、美國、英國、澳大利亞等國的實(shí)踐教學(xué)都是根據(jù)企業(yè)的要求來確定的，訂單導(dǎo)向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點(diǎn)是：企業(yè)向?qū)W校提出人才需求計(jì)劃，并且企業(yè)每年以學(xué)費(fèi)的形式提供部分培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)崗位；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生人才素質(zhì)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)。這種合作方式強(qiáng)化了就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)條件。我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也可以借鑒德國“雙元制”運(yùn)作方式，由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，建立校企合作委員會(huì)或建立董事會(huì)，明確權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定校企合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙方關(guān)系。也可以建立一對(duì)一校企合作模式，即“一個(gè)企業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)院?！边M(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或培訓(xùn)；“一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)相關(guān)企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)；“一個(gè)‘雙師型 教師對(duì)應(yīng)一項(xiàng)培訓(xùn)”，讓教師都有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，優(yōu)化職教師資。

（三）以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)

德國“高等教育合同”是“雙元制”實(shí)踐教育制度建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施高等教育的重要依據(jù)。它突出強(qiáng)調(diào)了制度建設(shè)的重要性，以保證高等教育的實(shí)施有章可循；在高等教育的實(shí)施主體上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加高等教育的重要性，是實(shí)施高等教育的兩個(gè)主體之一；在高等教育的教學(xué)內(nèi)容上，它突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加的重要性，保證評(píng)價(jià)的中立性和與生產(chǎn)一線的接軌；在高等教育的“供需”關(guān)系上，它強(qiáng)調(diào)了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。我國也應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)法律，以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與，從根本上改變企業(yè)不愿意參與到高等教育教育中來的現(xiàn)狀。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)我國高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，提高實(shí)踐師資比例，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]