尊重幼兒重視游戲

康曉霞

〔關鍵詞〕 幼兒;游戲;自主性;環(huán)境;規(guī)律;指導

〔中圖分類號〕 G613.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(B)—0040—01

研究兒童游戲的日本京都大學副教授藤本浩之輔認為,通過游戲可以培養(yǎng)與兒童的認知能力有密切聯(lián)系的“創(chuàng)造性”。在幼兒的游戲中,每樣東西都會有各種不同的作用,毛巾可以放在琴弦上拉動產(chǎn)生新奇的音響,紙箱可以在電車游戲中變成怪獸的頭盔……因此,教師要善于利用游戲培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在設置游戲時,教師要注意以下幾點。

一、尊重幼兒游戲的自主性,滿足幼兒的多種需要

幼兒之所以喜歡游戲,是因為他的自主性在游戲中能夠得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。當幼兒在游戲中按照自己的興趣和意愿活動時,就有了很高的自主性。他們對游戲的開始、進行、結束都有自己的想法,教師應予以尊重。不能因為不符合自己預先的設想就予以否定,更不能強行將幼兒游戲的發(fā)展納入到自己事先預設好的軌道中來。教師應該認識到幼兒游戲時所選擇的是他們可以理解并感興趣的內(nèi)容,教師不可以統(tǒng)一安排、硬性規(guī)定活動內(nèi)容和形式的。如果教師交待“我們今天玩商場游戲”或是規(guī)定周一大班玩結構游戲、中班玩表演游戲、小班玩角色游戲,不能讓幼兒自己做主,這樣游戲就失去了其本質特征,就違背了讓幼兒游戲的初衷。另外還要注意游戲形式的多樣性,盡量避免因游戲形式單一使幼兒失去興趣。如,有的幼兒園只玩結構游戲或角色游戲,很少玩表演游戲,有的則室內(nèi)游戲多,室外游戲少,有的安靜性游戲多,運動性游戲少,這樣游戲形式單一,不能滿足幼兒的需要,不利于幼兒的發(fā)展。因此,教師應該充分了解幼兒的興趣和愛好,盡量創(chuàng)造條件滿足幼兒的多種需要。

二、創(chuàng)造良好的能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的環(huán)境,保證幼兒游戲的時間

游戲的環(huán)境主要包括游戲的場地及游戲的設備等物質條件,以及這些物質條件之間的相互關系。能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的環(huán)境首先應該是能滿足幼兒需要的,包括滿足同伴間交往需要的環(huán)境。如,一個中班幼兒的游戲環(huán)境應保證其有足夠的區(qū)域玩各種角色游戲。例如,教師在角色游戲區(qū)放上白大褂、聽診器等,幼兒一進入這個游戲區(qū),自然而然地就會和同伴一起玩醫(yī)生看病的游戲。游戲剛開始可能只有三四個幼兒一起玩,不一會兒,就會吸引更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因為娃娃要住院,醫(yī)院又開設了住院部等場景。這樣,參與游戲的幼兒越來越多,游戲的內(nèi)容也就越來越豐富。關于游戲環(huán)境的創(chuàng)設,要注意以下幾個問題。

1.教師應該研究幼兒,了解幼兒的發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗、知識水平、認知規(guī)律和需要,了解他們的個體差異,同時還要研究游戲材料的功能,以選擇適合幼兒的發(fā)展水平、興趣需要的材料。

2.游戲材料的放置要注意其適宜性,既不能琳瑯滿目,給予幼兒過多的刺激,使幼兒無法集中注意力,變得無所適從,又要注意適量、有計劃地增加一些可以引起幼兒興趣的材料,以便長時間地激發(fā)幼兒的興趣,同時還要考慮每個幼兒的活動量,并保證活動的多樣性。

3.游戲場地的安排應注意相對集中,相互協(xié)調(diào),互不干擾。如,結構區(qū)、角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等場地應盡可能大一些,同時要有足夠的通道,不至于游戲時相互碰撞,影響游戲的質量。

三、按照幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲

隨著幼兒的成長,教師在指導幼兒游戲時應該考慮幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律。如,小班幼兒常從事平行游戲,即各人玩各人的,彼此玩的游戲相同,但又互不相關。他們喜歡模仿成人的活動,但游戲的目的性較差,主題和內(nèi)容也極不明確。因此,對于小班的幼兒應引導他們確定游戲主題,了解游戲規(guī)則,逐步學會合作游戲。中班幼兒在游戲中有合作,也有分工,能有目的地玩,但是計劃性較差,組織能力也較差,教師應盡量為幼兒提供多種條件,滿足其開展各種游戲的需要,同時注意引導其有組織、有計劃地開展游戲。大班幼兒有了一定的創(chuàng)造意識,并開始對復雜的游戲感興趣。因此,對大班幼兒可以增加棋類競賽等競爭性較強的游戲,并在游戲時設置一些問題,讓他們嘗試著在游戲的過程中解決問題。