探究式教學法在電子電工技術教學中的運用

彭望紅

摘要:職業(yè)學校如何提高專業(yè)課教學效果,筆者就探究性教學法在電工課程中的運用經過多年的教學實踐,認為通過創(chuàng)設情境、開放課堂等方式能收到事半功倍的效果。

關鍵詞:情境;開放;質疑;點拔;反思

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號1003-2851(2009)10-0122-01

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”,可見,基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。 《新課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。我認為,電工專業(yè)課教學中探究性教學實施的策略可以是:

一、 創(chuàng)設情境,激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵皇箤W生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔 。為此,教學中我們要努力營造良好的探究氛圍,讓學生置身于一種探究問題的情境中,以激發(fā)學生的學習欲望,使學生樂于學習。

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體,應該根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。

二、 開放課堂,發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中,學生思路開闊了,思維火花閃現了,這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會,學生又成為接受知識的容器,這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此,教學內容的設計盡量是開放的,探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會,那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生,這樣有利于學生主動再創(chuàng)造,有利于學生猜測與驗證。

教師在課堂中如何引導學生探究呢?首先,教師要為學生的探究、發(fā)現做好充分的準備。其次,學生根據教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動,自主概括原理、法則,去尋求解決問題的方法,途徑,以期找到問題的答案(這是主要環(huán)節(jié))。再次,學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論,并通過實驗作進一步的探究。

三、 善于質疑、敢于想象

疑是思之始,學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問,即使是無疑也要尋疑,將自身置于特定情境之中,給自己提出問題。宋朝思想家張載說:“于不疑處讀書,定能發(fā)現問題、分析問題、解決問題,就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學習電工基礎的興趣,產生強烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時,題目如下:

已知電容器C1:40μF,150V ,C2:60μF,400V串聯(lián)在500V的直流電壓下,試討論電容能否安全工作。

學生先求各電容器實際分到的電壓,然后與額定比較發(fā)現C1分到的電壓大于額定電壓,而C2分到的電壓小

于額定電壓。學生可能會得出一個結論:C1被擊穿,C2能安全工作,那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什么地方了?

教師不急于回答,而是組織學生討論要求學生大膽想象,這樣即滿足學生的探究欲望,又培養(yǎng)學生的探究能力。

四、 適時點撥,誘導探究的方向

在探究教學中,教師是引導者,基本任務是啟發(fā)誘導,學生是探究者,其主要任務是通過自己的探究,發(fā)現新事物。因此,必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系,做到既不放任自流,也不能過多牽引。我們認為:“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處,或知識的重、難點處經過自身的努力,還感到無法解決時,教師要給予適當的點撥,給學生某種啟發(fā)性啟示,撥開學習上的迷霧,使學生看到光明,看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要,使學生能順利進行探究。

五、尋找解決問題的途徑,訓練學生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂教學核心,是學生思維最艱難的階段,但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里,學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合,通過大量的思維活動,特別是探究性思維活動,才能尋找到解決問題的途徑。開始,學生可能一度思考不下去,這時教師要適時引導教給學生思考方法。

六、 注意反思,提高自主探究能力

在課堂探究結束后,必須反思自己學習的行為所獲取的知識。通過反思,讓學生把思維過程上升到一定的高度,找到科學的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。就教師的教學而言,通過學生的反饋,反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天,總結經驗比檢討錯誤更加重要,所以在反思的過程中,我們應首先指出自己的獨特之處、成功之處之處,然后才是怎樣做得更好。再把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐,以提高教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性。