初中語文教學(xué)如何挖掘?qū)W生的潛能

張長春

摘要:要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文,要相信人人都有寫作的潛能,通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:語文;教學(xué)目標(biāo);學(xué)生;語文知識(shí)水平

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0115-02

新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求,它提示我們,在語文教學(xué)實(shí)踐中必須重新建構(gòu)語文教學(xué)觀,樹立大語文觀、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)觀和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)實(shí)踐中,我校的語文教研組通過以下教學(xué)、教研活動(dòng)來佐證上述思考,并取得了豐碩成果。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),這個(gè)道理看似簡單,但一些教師在實(shí)際教學(xué)中卻常常迷失了方向,總不自覺地認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)是靠我們講課獲得的,還根深蒂固地把教教材作為教學(xué)的目標(biāo)。這是很危險(xiǎn)和極不負(fù)責(zé)的想法與做法。

一、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文

激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,讓他們自主編輯自己的語文讀本。在編輯語文讀本這一有效的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了選文、評(píng)論、出題、整合、校對(duì)、設(shè)計(jì)封面等一系列過程,全方位地進(jìn)入體驗(yàn)式語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)活動(dòng)開始于假期,一直持續(xù)到現(xiàn)在。通過活動(dòng),學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走出了課本,走進(jìn)了自我的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生需要進(jìn)一步拓展閱讀面,增大閱讀量。從兩個(gè)層面切入;一是教師層面——擴(kuò)大必修教材的容量,讓學(xué)生接觸更多經(jīng)典的篇目。細(xì)讀精讀,力圖使學(xué)生能夠舉一反三。書后還附上了本學(xué)期的寫作計(jì)劃及文言虛詞的用法。實(shí)行了“3+2”模式,即3節(jié)課在教室完成必修4個(gè)模塊的教學(xué),2節(jié)課到圖書館上主題閱讀、寫作課,盡量拓展學(xué)生的閱讀范圍。為了使自由閱讀避免浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,我們做了一張表格,將其命名為“語文閱讀札記”,讓學(xué)生每次讀完之后作記錄,然后選出精彩的札記貼出展覽,之后將全班的閱讀札記裝訂成冊(cè),學(xué)生可以隨意瀏覽品評(píng)。走進(jìn)圖書館,幫助學(xué)生更合理地利用時(shí)間,我們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了“走進(jìn)圖書館”的有效教學(xué)流程:教學(xué)目標(biāo)—推薦書目—購書上架—提出閱讀要求—完成閱讀報(bào)告—反饋檢測。在實(shí)踐過程中,首先在文科班率先改革了“泛閱讀”檢測環(huán)節(jié)——開展答辯會(huì)。學(xué)生成立學(xué)術(shù)委員會(huì),在充分閱讀作品的基礎(chǔ)上,選出有價(jià)值的作品張貼,讓所有學(xué)生參與討論。組成答辯委員會(huì),讓優(yōu)秀作品或有爭議的作品的作者進(jìn)行答辯。整個(gè)過程是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我檢測、相互觀摩的過程。學(xué)生在傾聽他人的答辯中吸收知識(shí),引發(fā)碰撞,分享成果,提升經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)用書的編制,變以往的“教材”為“學(xué)本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),減少了教師、學(xué)生搜尋可讀文章的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在我們正在使用并已經(jīng)完成了1/3的學(xué)習(xí)任務(wù),效果良好,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng),多數(shù)學(xué)生形成了自讀、批注、交流、寫讀書心得等學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)效率明顯提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師完成了由“教學(xué)者”到“學(xué)習(xí)的組織、管理者”的角色轉(zhuǎn)變,教學(xué)能力明顯提高,真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。在“學(xué)本”的使用過程中,采取的是“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)困惑,并自主解決這些問題。教師也不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“痛”,并根據(jù)需要,摸清這些“痛”的病源,最后消除這些“痛”。為了滿足學(xué)生的興趣愛好,給學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì),使用“學(xué)本”以后,我們創(chuàng)造了“4+1”模式:即4節(jié)課在固定教室使用“學(xué)本”,1節(jié)課學(xué)生走班上選修課。

二、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生開展美文詩歌朗誦會(huì)等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng);課堂上經(jīng)典篇目精講,其他課文與課外整合用多種方法略讀,細(xì)致分析片段為寫片段服務(wù),片段寫作為整文寫作服務(wù)。我們利用課堂、閱覽室閱讀、包括課下作業(yè),1個(gè)單元學(xué)下來,除了教材上的5篇文章,學(xué)生還讀了配套“讀本”上的6篇文章,文學(xué)經(jīng)典中的2個(gè)外貌描寫段,“主題閱讀”中的8篇文章,總計(jì)讀了20多篇文章或段落,這是對(duì)以往教學(xué)的巨大突破。關(guān)鍵是學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生覺得課堂緊張起來了,信息豐富起來了。當(dāng)然,效率背后也會(huì)帶來粗糙,帶來隨意,但對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)興趣、積淀修養(yǎng),這樣的改革措施仍然是利大于弊的。當(dāng)前

新課標(biāo)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睏钤偎逑壬凇逗魡颈旧Z文》中指出:語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。自從語文新課程實(shí)施以來,課標(biāo)的要求和理念已被廣大語文教師認(rèn)可并正在轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。但是我們也應(yīng)看到,應(yīng)試教育背景下所形成的語文作業(yè)流毒依然很重,理論上對(duì)語文作業(yè)的反思相對(duì)滯后,再加上以筆試為主的評(píng)價(jià)方式的還在沿用,在實(shí)際教學(xué)中,各種繁瑣的應(yīng)試練習(xí)仍然充塞我們的語文作業(yè)。這樣使學(xué)生怕留作業(yè),學(xué)生作業(yè)少主動(dòng),學(xué)習(xí)能力下降,作業(yè)效果差,學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、人人都有寫作的潛能

隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字。隨時(shí)、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時(shí)”是指學(xué)生的寫作不再局限于專門的寫作課,學(xué)生可以隨時(shí)寫,不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語文課堂還是周末、假期,靈感閃現(xiàn)之時(shí),情感涌動(dòng)之際,均可以揮筆作文。語文教師不僅指導(dǎo)學(xué)生寫,自己也寫,師生比著發(fā)表作品。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂,可以在學(xué)校,也可以在家里,或其他地方,閱覽室里、電視機(jī)旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所,只要有感而發(fā),就隨手寫在紙上、本子上,然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限,可記敘,可議論,(下轉(zhuǎn)118頁)(上接115頁)可抒情,隨心所欲,不拘一格。字?jǐn)?shù)也不限制,洋洋灑灑幾千字,不嫌多;點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字,不嫌少;有話則長,無話可短,盡興而寫,隨意而止。所謂“隨意”是指在內(nèi)容上不受局限,也不苛求主題鮮明,可以描寫所見所聞,議論時(shí)政熱點(diǎn),透視個(gè)人心靈,就像個(gè)人博客,想說就說,想寫就寫。學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我,彰顯個(gè)性。隨筆化作文解放了學(xué)生,他們感到作文不再神秘,無非就是把自己想說的話落在紙上,既可以與別人交流,也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù),而是自己生活中的一部分。就像當(dāng)年的李白、杜甫,寫作不是為了發(fā)表和考學(xué),而是記敘所見所想,表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。隨筆化作文使寫作課返璞歸真,恢復(fù)了它本來的面貌。隨筆化作文打開了學(xué)生的心扉。學(xué)生的文筆未必多么優(yōu)美,思想境界也未必多么高尚,但確是真實(shí)的情感、真實(shí)的想法。我們的教育不是要培養(yǎng)學(xué)生的真誠嗎?我們不是提倡給學(xué)生更多的自由嗎?我們不是要尊重學(xué)生的個(gè)性嗎?通過隨筆化作文,我們正可以給學(xué)生這樣一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨筆化作文排除了束縛,排除了教條,排除了虛假,學(xué)生從心底流淌出來的文字,是對(duì)生活的真實(shí)記錄,是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受,是對(duì)真情的自然抒發(fā),是對(duì)生命的熱愛追求。讓學(xué)生寫隨筆化作文,并不意味著不再需要教師的指導(dǎo),也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。對(duì)學(xué)生的基本要求是:一是寫得出,二是寫得順,三是寫得好。在總體規(guī)劃上,要求七年級(jí)學(xué)生“寫得出”,八年級(jí)學(xué)生“寫得順”,九年級(jí)學(xué)生“寫得好”,在實(shí)際操作中可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通。初中3年的教學(xué)規(guī)劃和每年的具體安排,都有一條教學(xué)指導(dǎo)貫穿其中:激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法—日積月累—養(yǎng)成習(xí)慣—自主發(fā)展。通過3年的寫作訓(xùn)練,學(xué)生從“想寫”到“會(huì)寫”,從“寫得出”到“寫得好”。隨筆化作文是一種無序與有序相結(jié)合的過程。從表面上看,學(xué)生在課下的寫作是無序的,文體不限,內(nèi)容不限,字?jǐn)?shù)不限。目的是放得開,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫、多觀察、多思考,不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導(dǎo)是有序的,基本的教學(xué)步驟是讀、評(píng)、改、展。學(xué)生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文,同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改、擴(kuò)展,一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上,教師不僅點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品,有時(shí)也朗讀自己的隨筆讓學(xué)生評(píng)頭論足。寫作課是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。有時(shí)候,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。比如教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練人物肖像描寫,教師不但推薦一些肖像描寫的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞模仿,還讓學(xué)生現(xiàn)場描寫同學(xué)、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”,讓學(xué)生當(dāng)場口頭描寫自己的肖像和性格。學(xué)生對(duì)教師的描寫也力圖惟妙惟肖,不乏善意的諷刺之詞,引得全班哈哈大笑,老師也不在意。隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。

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