論有效教學(xué)中的“有效提問”

馬國(guó)權(quán)

摘 要:提問是教師以提出問題的形式,通過師生的相互作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的行為方式。課堂教學(xué)中的“提問不當(dāng)”會(huì)直接影響到有效教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的知識(shí)形成。所以教師要做到在預(yù)案時(shí)要設(shè)計(jì)有效的問題,在上課時(shí)要提出有效的問題。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 提問不當(dāng) 有效提問

有效的提問就好比教師給學(xué)生挖了個(gè)“陷阱”,讓學(xué)生陷入后引導(dǎo)他自己跳出來,不當(dāng)?shù)奶釂柧秃帽冉處熃o學(xué)生和自己挖了個(gè)“陷阱”,最后師生都“陷入其中,不能自拔”。教師“提問不當(dāng)”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中不勝枚舉,有的教師的提問太大太寬泛,還有的提問目的不明確,難易無度,跳躍性太強(qiáng)等等。在此憑借以下一案例,進(jìn)行有效教學(xué)中“有效提問”的探討:

一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí),在課件上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖,在森林邊有一棵大樹,樹上有2只小鳥,樹下草地上有4只小鳥,樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問:看了這幅圖畫,你想對(duì)小朋友們說什么?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說:我看到了一片美麗的森林,還有一條寬寬的小河;小河旁邊有一棵大樹,幾只小鳥在快樂的玩?！貌蝗菀子型瑢W(xué)說到了小鳥只數(shù)的信息。接著老師問:你能寫出什么算式?學(xué)生的算式可多啦,但思維受到已有知識(shí)的影響,只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式,可就是不見連加算式的影子,時(shí)間在一分一秒地過去,學(xué)生還沉浸在原有的知識(shí)中意猶未盡,而老師卻著急了……

顯然,教師提的兩個(gè)問題太寬泛、太大了,如果教師把兩個(gè)問題設(shè)計(jì)成:①看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?②你能提出哪些加法的數(shù)學(xué)問題?那情況肯定就不同了。

那么教師如何做到提問有效呢?

一、在預(yù)案時(shí)要設(shè)計(jì)有效的問題

首先,問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師要“吃透”教材,根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。要提與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題,要提與本堂課知識(shí)緊密聯(lián)系的問題。這就要求教師在預(yù)案時(shí),根據(jù)問題的情景,選擇知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。要避免設(shè)計(jì)一些教師自身都有爭(zhēng)議的問題,如在整除一節(jié)中“0”的問題。

其次,問題設(shè)計(jì)要有適度性。設(shè)計(jì)的提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”,課堂冷場(chǎng),達(dá)不到提問的目的;但是如果問題太容易,連差生都不用動(dòng)腦筋就知道答案,那么成績(jī)好的學(xué)生聽來肯定是索然無味了。所以,問題設(shè)計(jì)既要有一定的難度,也要設(shè)置合理的坡度。對(duì)那些難度較大的問題,一定要精心設(shè)計(jì),分解成一系列由淺入深,從易到難的小問題。

再則,問題設(shè)計(jì)要符合全面性。學(xué)生基礎(chǔ)不同,理解能力不同,思維方式不同,這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮。讓水平高的學(xué)生回答難度大些的問題,讓水平低的同學(xué)回答難度小些的問題,盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

二、在課堂上要提出有效的問題

首先,要避免課堂提問的隨意性。有些教師在上課時(shí)經(jīng)常信口開河,為提問而提問。這些隨意提出的問題,有些過于簡(jiǎn)單,學(xué)生不用思考就可隨口回答。像這種提問,不但不能激起學(xué)生思維,反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制,容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索,隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣;而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W,學(xué)生無從答起,課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),教師或責(zé)備學(xué)生,或自問自答,這樣的提問不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛,不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,既浪費(fèi)時(shí)間,又達(dá)不到實(shí)際效果。

其次,要慎用“靈光乍現(xiàn)”的提問。在公開課中,無論上課老師、聽課老師還是評(píng)課老師,都很津津樂道“意料之外的精彩”。 所以教師會(huì)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的“突然情況”,提一些“靈光乍現(xiàn)的提問”,如果問題提得既科學(xué)又有創(chuàng)造性,那將成為一堂課“出彩的亮點(diǎn)”,如果所提問題使學(xué)生甚至聽課教師都一片茫然,那也將成為一堂課“掛彩的黑點(diǎn)”。所以靈光乍現(xiàn)的提問要根據(jù)教師自身的素質(zhì)水平合理運(yùn)用。

再則,要提倡課堂提問的靈活性。課堂提問無固定模式,要選擇最佳的發(fā)問時(shí)機(jī),盡可能地在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問。發(fā)問后,不要馬上讓學(xué)生回答,應(yīng)留給學(xué)生思考回旋的余地。要講究發(fā)問的方式,適時(shí)改變提問的角度,使問題提得新穎,能發(fā)人深思。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況,充分利用自己的機(jī)智,有針對(duì)性地提出問題,不能不顧課堂的實(shí)際情況,而一味用課前設(shè)計(jì)好的問題。

新課標(biāo)提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題,卻導(dǎo)致如今教師在課堂教學(xué)中“金口難開”的現(xiàn)象,這與教學(xué)的有效性背道而馳的。我想,這是教師對(duì)課標(biāo)的“誤解”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題也應(yīng)該在教師有效的啟發(fā)、提問下進(jìn)行的,這樣才能保證學(xué)生提出問題的有效性,才能保證教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在有效的“提問”下有效的“思考”,使有效教學(xué)水到渠成。

參考文獻(xiàn):

趙啟泰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北大學(xué)出版社,1999.41

作者單位:浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)