初中科學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)

張海濱

所謂案例教學(xué)法,就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選用一定的案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式。它通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件,讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中,積極思考,主動(dòng)探索,以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)不是舉例教學(xué),兩者雖然都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理,但它們的區(qū)別也是很明顯的,主要有以下幾個(gè)方面:1.在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位,如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù);而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。2.二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,學(xué)生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段,教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中,讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流,作出正確的判斷和決策,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同,前者涵蓋面更為廣泛和精效,具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性;后者不一定有這些特點(diǎn)。

還需要指出的是,教學(xué)案例與案例教學(xué)也是不同的。教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效教學(xué)結(jié)果的描述。而案例教學(xué)則是將現(xiàn)實(shí)事件作為教學(xué)手段或方法,獲得教學(xué)成果的過(guò)程。

二、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)是創(chuàng)新教育的一種有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別:1.教學(xué)目的:前者培養(yǎng)能力,后者傳授知識(shí)。2.教學(xué)載體:前者案例,后者課本3.教學(xué)方式:前者啟發(fā)式,后者講授式。4.溝通渠道:前者多向流動(dòng),后者單向流動(dòng)。5.學(xué)習(xí)積極性:前者高,后者低。6.學(xué)習(xí)效果:前者為第一手知識(shí),后者為第二手知識(shí)。7.教學(xué)效果:前者能力培養(yǎng)效果高,學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率低,后者則相反。

三、案例教學(xué)中案例的編寫(xiě)

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí),我們首先要編寫(xiě)案例,其次是向?qū)W生介紹案例背景及情況,接著是分組討論,最后是歸納終結(jié)。

教學(xué)實(shí)踐證明,要使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果,案例的編選是關(guān)鍵。一個(gè)好的案例可以給學(xué)習(xí)者造成身臨其境的感覺(jué),極大的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在編寫(xiě)案例時(shí),我們要注意以下幾個(gè)方面:

1.注重啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容,又不是簡(jiǎn)單的事例,而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題,學(xué)生在分析案例的過(guò)程中,開(kāi)動(dòng)腦筋,挖掘根源,從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法,由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

例如,在講密度的概念之前,我給學(xué)生編了這樣一個(gè)案例:

今年暑假,我回老家去探親,一天,隔壁一位大娘急匆匆的拿著一枚戒指走了過(guò)來(lái)。她說(shuō)這是一位做生意的人來(lái)推銷(xiāo)的,價(jià)錢(qián)比較便宜,但不知真假,怕上當(dāng)受騙,希望我能幫忙鑒別一下。

親愛(ài)的同學(xué),你能否幫這位大娘鑒別一下這枚戒指的真假?

討論進(jìn)行的很熱烈,有人提出用牙齒咬,也有的說(shuō)用火燒,但很快就被一些人否定了,因?yàn)檫@樣要損壞戒指;接著有人提出測(cè)質(zhì)量,質(zhì)量大的話(huà)就是黃金,我及時(shí)地提醒大家任何物質(zhì)的質(zhì)量都有大有小;再經(jīng)過(guò)一番討論后大家終于得出了比較一致的意見(jiàn):在體積相同的情況下來(lái)比較質(zhì)量的大小。此時(shí),引進(jìn)密度的概念,可以說(shuō)是水到渠成。經(jīng)過(guò)這樣的案例討論,效果要比直接講密度的概念好得多,它使同學(xué)門(mén)深刻地理解了不同的物質(zhì)密度不同這一物質(zhì)的特性。

2.注重實(shí)踐性。案例雖然可以虛構(gòu),但引用的案例最好是社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)的事情。因?yàn)檫@樣,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),有一種強(qiáng)烈的參與感。

例如,在講到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)時(shí),我編了這樣一個(gè)案例:

據(jù)第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)報(bào)道:1992年,陳金義曾因拍得上海黃浦區(qū)6家國(guó)有、集體商店而名噪一時(shí)。2000年,他以8000萬(wàn)美元的身家位列福布斯中國(guó)內(nèi)地富豪榜第35位。2003年,陳金義決定主業(yè)轉(zhuǎn)型,停止已成氣候的飲料業(yè)投資,主攻被稱(chēng)為“水變油”的重油乳化。

但在隨后的2006年7月,陳金義突然被曝欠債3000多萬(wàn)元,公司似乎陷入絕境,當(dāng)時(shí),陳金義向本報(bào)記者解釋他暫時(shí)無(wú)法還債的理由時(shí)稱(chēng),公司正進(jìn)行的“水變油”科研項(xiàng)目需要資金投入,“近年長(zhǎng)時(shí)間高投入、幾無(wú)產(chǎn)出的狀況,使企業(yè)資金鏈出現(xiàn)問(wèn)題?！?/p>

昨日,本報(bào)記者了解到,陳金義在海鹽的“水變油”基地被查封,其生產(chǎn)已經(jīng)停止。而“水變油”技術(shù)由于暫未得到權(quán)威部門(mén)的認(rèn)證,前景依然不明。

根據(jù)以上材料,請(qǐng)回答:

(1)你認(rèn)為“水變油”是否可能?為什么?

(2)如果你是有關(guān)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo),會(huì)否支持陳金義?

(3)陳金義為什么會(huì)相信“水變油”技術(shù)?如果你是陳金義,面對(duì)這樣的情況,你該怎么辦?

通過(guò)這個(gè)案例的討論,不僅使學(xué)生加深理解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),而且讓他們模擬了有關(guān)主管部門(mén)的分析和決策,這也是一種社會(huì)實(shí)踐,是一種最節(jié)約時(shí)間、成本最低廉的社會(huì)實(shí)踐。

3.注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情,與己有關(guān),而不是遙不可及、關(guān)系不大。

例如,去年在講到酸的性質(zhì)時(shí),我校附近發(fā)生了一起化工廠(chǎng)爆炸事故,于是我編寫(xiě)了下面的案例:

中國(guó)化工資訊網(wǎng)訊:今天上午7點(diǎn)55分,?？吭谡憬『贾菔杏嗪紖^(qū)塘棲鎮(zhèn)榮圣化工碼頭的一艘裝有120噸二氧化碳的船只發(fā)生爆炸,事故造成兩人死亡三人受傷,另外一艘裝有濃硫酸的船只發(fā)生泄漏。

據(jù)浙江省余杭區(qū)安監(jiān)局辦公室主任洪寅飛介紹,事故發(fā)生后,當(dāng)?shù)貞?yīng)急辦、安監(jiān)、消防、交通、環(huán)保等部門(mén)第一時(shí)間趕到了現(xiàn)場(chǎng)。裝有120噸二氧化碳的船只發(fā)生爆炸后,船只隨之沉到了運(yùn)河中,兩名在船上的人員也因?yàn)楸ㄉ硗?。而船只爆炸后產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊波,造成了附近三人受傷,一艘裝有濃硫酸的船只發(fā)生泄漏。

目前,受傷人員已送往余杭區(qū)中醫(yī)院搶救,當(dāng)?shù)丨h(huán)保和安監(jiān)部門(mén)正在對(duì)運(yùn)河附近進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,海事部門(mén)正在對(duì)事故原因做進(jìn)一步的調(diào)查。

根據(jù)以上材料,請(qǐng)回答:

(1)請(qǐng)你猜測(cè)一下船只爆炸的原因可能是什么,是由二氧化碳引起的嗎?

(2)怎樣判斷附近的水體是否受到污染?

(3)對(duì)于濃硫酸泄漏后產(chǎn)生的運(yùn)河污染,該怎樣進(jìn)行處理?

由于爆炸就發(fā)生在自己的生邊,所以同學(xué)們對(duì)此案例非常關(guān)注,而對(duì)運(yùn)河污染的處理,更是積極的建言獻(xiàn)策,提出了許多好的建議。

4.注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事,而應(yīng)緊跟形勢(shì),是發(fā)生不久的。只有這樣,才能使學(xué)習(xí)者感興趣,有新鮮感,并切中學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)。如在講到運(yùn)動(dòng)和能時(shí),我們現(xiàn)在應(yīng)該編寫(xiě)有關(guān)汶川地震的案例,而不應(yīng)該再去編寫(xiě)有關(guān)印度洋海嘯的案例。

5.注重思想性。我們的任務(wù)不僅是傳播科學(xué)知識(shí),思想教育也是科學(xué)教學(xué)工作者的一個(gè)重要內(nèi)容,這方面也有大量的案例可以編寫(xiě),例如在講到氧氣和淀粉的性質(zhì)時(shí),我給學(xué)生編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例:

生活中有一些人,稱(chēng)自己可幫人看病消災(zāi)?？?

(出示電視資料片)某位自稱(chēng)仙姑的人,可以為人看病消災(zāi)。來(lái)到一戶(hù)人家,說(shuō)這戶(hù)人家的病人是狐貍精纏身。她裝模作樣的用手在空中抓了一番,然后拿出一張紙拍了一下,說(shuō)狐貍精已經(jīng)被她抓住,鎮(zhèn)在了紙上,讓主人拿火來(lái)把它燒掉。點(diǎn)著火后主人驚奇的發(fā)現(xiàn)火焰在紙上燒出了狐貍的形狀。接著,仙姑送他一張符,一瓶神水,然后仙姑念經(jīng),將神水灑在符上,紙上浮現(xiàn)字跡——破財(cái)消災(zāi)。仙姑稱(chēng)這是“神仙顯靈”,讓人們按符上的意思去做,就可以避難。于是這戶(hù)人家乖乖給仙姑送上錢(qián)財(cái)以避難。

根據(jù)以上影視資料,請(qǐng)回答:

1.火焰為什么會(huì)燒出狐貍的形狀?

2.“神仙顯靈”又是怎么回事?

3.日常生活中你碰到過(guò)這種現(xiàn)象嗎?如果今后你碰到這種事情該怎么辦?

四、對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)在促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化上要比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越得多。傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng),使學(xué)生處于被動(dòng)地位,影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的好形式,是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的好辦法。那些經(jīng)過(guò)學(xué)生思考的汗水澆灌出來(lái)的知識(shí)是最真切、最扎實(shí)、最活潑的知識(shí)。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,是打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)也是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向社會(huì),聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)踐。但是,拿出更多的時(shí)間到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)則不可能。而案例教學(xué)能把社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況真實(shí)客觀地反映給學(xué)生,給學(xué)生以真實(shí)感、投入感,仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中,訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

案例教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力方面具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)。然而,案例教學(xué)也有不足之處,它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué),只有掌握一定的理論知識(shí),才能分析案例。在這個(gè)意義上,我們可以說(shuō),理論教學(xué)是基礎(chǔ),案例教學(xué)是補(bǔ)充。只講案例教學(xué)不講理論教學(xué)不行,只講理論教學(xué)不講案例教學(xué)也不行。使用案例教學(xué)法,必須和系統(tǒng)的基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

作者單位:杭州市余杭區(qū)塘棲二中