淺談初中英語學習策略

閆宏偉

《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的任務之一就是:“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識,更要傳授學習策略。

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見,學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外,還包含學生對學習內(nèi)容和學習過程的認識、對學習過程的調(diào)控等。

在英語教學中,教師必須明確“授人以魚,不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要,但是教授學習的策略和方法更重要。因此,要想把學習策略浸透到教學中來,教師首先要改變自己的教學觀念。現(xiàn)在的教學,“教是為了不教”,是為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力,這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根,并在整個教學過程中體現(xiàn)出來。

教師在備課時要根據(jù)所要教授的內(nèi)容和學生的實際水平確定要傳授的策略,并準備好材料。例如,英語的詞匯教學有很多方法,但在初中階段,特別是低年級,應該堅持聽說領先原則,加強讀音規(guī)則教學,培養(yǎng)學生的拼寫能力,通過事物、情景教學的方式講解詞義,幫助學生擺脫在記憶詞義時,對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來,以加深記憶。這樣,學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯,從而達到掌握詞匯的目的。

在英語教學中,對學生的評價要以形成性評價為主,激勵學生學習,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。

新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,更要對學生進行學習策略的培訓和指導,培養(yǎng)其自學能力,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習策略,為終身學習打下基礎。

要真正做到在教學中浸透學習策略,教師除了在思想上重視外,更重要的是在教學過程中實施起來,這就要求教師要切實改變自己的角色。

一、在英語教學中,教師應扮演好四種角色

1.教練員

教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術(shù)。外語作為一門工具,其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能,必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中,教師的作用重在傳授和培訓策略,并引導學生利用策略主動去解決問題,從而使策略內(nèi)化,成為學生自己的東西。

2.資源提供者

人們總結(jié)的學習策略很多,但是在面對某一項任務時,教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中,只有通過大量的實踐,學生才能掌握好策略,教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中,教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略,從中找到適合自己的最佳策略。

3.激勵者

在教學中,學生如有進步,教師要及時肯定學生的成績,采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有:物品激勵,言語激勵,行為激勵,榮譽激勵等。這樣一來,有利于激發(fā)學生的學習興趣,增強學生內(nèi)心學習的動力,形成良性循環(huán)。

4.觀眾

新的教學形勢要求教師把課堂還給學生,讓學生利用策略去完成學習任務,充分展示自我。

二、掌握學習策略的步驟

學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的,要在長期的實踐中逐漸培養(yǎng)。一般可采取以下幾個步驟。

1.出示策略。教師要積極創(chuàng)設策略學習的情景,明確任務,出示策略。即讓學生明確將要進行的任務,如記單詞,然后向?qū)W生展示可用的策略,像分組記憶策略、構(gòu)詞法策略等。

2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題,將策略知識指導應用于實踐。

3.內(nèi)化策略。通過大量練習,使學生掌握策略,把策略知識內(nèi)化為自己處理任務的程序。

總之,要想使英語教學低成本、高效益,教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧,積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發(fā)展需要,圍繞提高英語課堂教學效益這條主線,更新教學理念,探索提高英語教學效益的有效學習策略,力求在理論上有所突破,在實踐中大膽實踐,在成效上有所顯現(xiàn),把學生由過去的接受型學習轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究型學習。

作者單位:香河縣第五中學