物理教學(xué)中如何進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)

王國(guó)海

隨著新一輪課程改革的深入,很多專(zhuān)家、學(xué)者及一線(xiàn)教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)進(jìn)行了多方位的研究,并且有各種的看法和建議,可謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”提到物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,研究最多的就是如何由課堂向課外延伸,如何開(kāi)展豐富多彩的物理實(shí)踐活動(dòng),如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開(kāi)眼界有些學(xué)?；虻貐^(qū)的教師會(huì)說(shuō)自己的學(xué)?！坝布辈缓?沒(méi)有或缺少課程資源.

那么,是否真的沒(méi)有或缺少課程資源呢?而有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎?真正的物理課程資源究竟是什么?教師應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源上好物理課?.

針對(duì)這些問(wèn)題,筆者談?wù)勛约涸诮鼛啄甑慕虒W(xué)中積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),和大家商榷, 以利共同提高.

從功能角度看,物理課程資源包括條件性資源和素材性資源

條件性資源決定著物理課程資源的實(shí)施范圍和水平,如地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素素材性資源則包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素從呈現(xiàn)形式看,有物化形式的、靜態(tài)性的物理課程資源(如教材、各種教學(xué)設(shè)備等)和以生命為載體的精神性的、動(dòng)態(tài)性的物理課程資源(如教師教學(xué)時(shí)的靈感、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件等)這種精神性的、動(dòng)態(tài)性資源是師生心智活動(dòng)的產(chǎn)物,充滿(mǎn)靈性.

按照空間分布不同,可分為課內(nèi)物理課程資源和課外物理課程資源課內(nèi)資源是我們最熟悉、最直接、感受最深的部分,但卻最容易被忽視在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,教師不僅是重要的資源,同時(shí)還是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者,是主導(dǎo)和決定性的因素.

作為教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的課程資源建設(shè)意識(shí)課程資源無(wú)處不在我們?cè)撊绾瘟⒆阌谡n堂教學(xué),開(kāi)發(fā)和利用好課堂自身的課程資源呢?.

一、善于挖掘、利用好教材資源,打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

教材一直是物理課堂最主要的學(xué)習(xí)資源教材的科學(xué)性、審美性,是學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧課堂教學(xué)是物理教育的主陣地,只有充分開(kāi)發(fā)教材資源,物理課堂才能煥發(fā)出生命的活力,達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教學(xué)中,要讓學(xué)生借助教材有所認(rèn)識(shí)和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,形成正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣因此,把握好教材,就奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

在開(kāi)發(fā)物理教材資源的過(guò)程中,教師要充分認(rèn)識(shí)到課標(biāo)和教材不是封了頂?shù)摹翱蚩颉?而是只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)的跑道我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要首先把握教材的價(jià)值觀,同時(shí)也不反對(duì)創(chuàng)造性地使用物理教材,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué).

二、發(fā)現(xiàn)、把握住課堂生成的資源,關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程.

物理教師是重要的課程資源不僅是素材性課程資源的載體,而且也是課程實(shí)施的條件性資源教師在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中起著主導(dǎo)和決定作用因此,教師是最為重要的學(xué)習(xí)資源任何學(xué)習(xí)要提高它的效能,都必須通過(guò)教師的組織和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),所以從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施,存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的“課程重構(gòu)”,這就是實(shí)際進(jìn)行的課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中,確立教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動(dòng),評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,這本身就意味著對(duì)課程的再創(chuàng)造,它的主導(dǎo)者就是教師

課程資源無(wú)處不在,但只有高素質(zhì)的教師才能夠化腐朽為神奇,善于發(fā)現(xiàn)利用身邊常見(jiàn)的東西,將其轉(zhuǎn)化為教育資源如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè),無(wú)視這些“及時(shí)因素”,教學(xué)就只能是單向的強(qiáng)行灌輸,教師必須根據(jù)課堂教學(xué)中的不確定因素,隨時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、體驗(yàn)、感受、態(tài)度等真正成為課堂教學(xué)不可或缺的資源.

三、建設(shè)新的課程資源,拓展物理學(xué)習(xí)的空間.

根據(jù)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)中的表現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源,我認(rèn)為可以分為三個(gè)層次:一般的教師利用課程資源;優(yōu)秀的教師發(fā)掘課程資源;最好的教師建設(shè)課程資源課程資源有些是原來(lái)存在的,有些是動(dòng)態(tài)生成的,有些時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè),使課程資源人無(wú)我有,無(wú)中生有, 才能更大程度地拓展物理學(xué)習(xí)的空間,提高物理教學(xué)的有效性.

通過(guò)以上分析,我們發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是重要的學(xué)習(xí)資源學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)是缺乏資源、缺乏興趣和靈感在實(shí)施新課程的過(guò)程中,更新教師的教育觀念,增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)資源的意識(shí)和能力,我們的教學(xué)就能更上一層樓.