初中數(shù)學新課改之淺見

焦廣良

數(shù)學新課程給初中數(shù)學教育帶來的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破經(jīng)過幾年來的努力,我們從起初的“教師不會教,學生不會學,家長不理解”逐漸變成肯定新課改,接受新課改,融入新課改,并涌現(xiàn)了一批把握新課改機遇的優(yōu)秀教師,帶動了數(shù)學教育教學的快速發(fā)展

課改的重點是教師,課改的核心在課堂,課改暴露問題最多的也在課堂在課改的氛圍下,許多教師都已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),部分教師的課堂教學仍然存在以下幾個問題.

一、觀念缺乏更新.

現(xiàn)象:你實施你的新課改,我走我的老路子,即使在舉行公開課、教研室視導、督導聽課時套上新課改的外衣,也僅是走走過場,而平時的課堂教學又恢復了老樣子.

分析:有的教師是眼高手低,不愿意接受新課改,不相信新課改,也沒有在新課改中嘗到甜頭;有的教師懷疑自己的能力,對自身信心不足,不敢嘗試;也有的教師感覺自己平時的教學水平就很高,成績不錯,安于現(xiàn)狀;還有的教師放不下師道尊嚴的架子,仍然高高在上,與新課改的要求背道而馳當然也不排除個別教師由于個人能力問題,駕馭不了新課改要求下的課堂教學.

二、內(nèi)容流于形式.

現(xiàn)象:為活動而活動,為討論而討論,為情景而情景,學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)有些教師組織學生討論流于形式,有些不需要討論的問題也在組織討論有些問題需要討論,但只給不到一分鐘的時間,學生還沒有說上兩三句話,就草草收場.

分析:一是對新課改的理解有偏差,以為只要這樣就是新課改了,忽視了實質(zhì);二是接觸新課改時間短,仍處于磨合、模仿階段;三是個人能力有限,害怕駕馭不了“活”課堂,只好退而求其次了.

三、課堂追求“熱鬧”.

現(xiàn)象:有的教師上課表面看起來教學手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學生表現(xiàn)愉悅、快樂,還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”,整節(jié)課熱鬧異常,氣氛活躍,可是學生一節(jié)課上下來,討論的就是那么幾個同學,發(fā)言的更只是班級中的佼佼者,其他同學成了旁觀者.

分析:忽視了對學生課堂教學參與度的分析,與數(shù)學學科的特性不符;沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與, 是實質(zhì)性參與還是形式性參與其實,教學并不是越熱鬧越好“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標.

四、手段過于單調(diào).

現(xiàn)象:我們數(shù)學課堂的教學規(guī)范,已有多年在以前,兩機一幕、相關(guān)掛圖、教具就已經(jīng)進入課堂,現(xiàn)在計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段,也逐漸進入多數(shù)學校,為此各學校投入了大量的財力、物力但是觀察我們的教師,真正在教學實踐中使用這些先進設(shè)備的很少,有的教師把投影儀也摒棄在外,有時連基本的學案都沒有,上課時就是一本書、一支粉筆、一張嘴,這樣的課堂即使作了充分的準備,也無法使新課改要求得到徹底的落實.

分析:一是學校財力有限,不能滿足新課改的物質(zhì)要求,有的教師想使用先進的教學手段但是現(xiàn)實不允許二是先進的教學手段意味著教師必須要學習才能很好的掌握,必須充分備課才能很好的使用,部分教師有畏難情緒,個別教師有懶惰心理,缺乏實施新課程的主動性和積極性.

五、方式過于生硬.

現(xiàn)象:在新課改中要求課堂教學創(chuàng)設(shè)問題情境,創(chuàng)設(shè)一個“現(xiàn)實”的情境,不但能拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離,同時也能激發(fā)學生的學習興趣但有的教師在上公開課時,不管需要不需要,生硬的創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)果要么不倫不類,要么適得其反,造成教學效率低下,得不償失.

分析:對新課改的理解存在誤區(qū),盲目追求花樣,不注重實效,強化了形式,淡化了目的其實,在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要三思有利于調(diào)動學生學習的積極性嗎?有利于培養(yǎng)學生的探究能力嗎?有利于提高課堂效率嗎?教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來使用,才能提高課堂教學效率.