嘗試“五自”教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂

張東熙

隨著基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作的不斷深入和課堂教學(xué)的革新,教師的教學(xué)行為在很大程度上影響學(xué)生的自主發(fā)展,改變課堂教學(xué)過(guò)程中存在的各元素間結(jié)構(gòu)欠合理,關(guān)系欠和諧,影響學(xué)生自主發(fā)展的不利因素,尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、積極探究等方式來(lái)獲取知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,構(gòu)建和諧課堂,最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到教育要“授之以漁”的目的下面我就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐“五自”教學(xué),構(gòu)建和諧課堂做如下嘗試,與同行商榷.

一、自問(wèn).

教師揭示課題后,鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)所顧忌的將自己看到題目后想急于知道的問(wèn)題提出來(lái),然后討論,歸納為若干個(gè)問(wèn)題,再由教師通過(guò)評(píng)價(jià),肯定使學(xué)生明確即將要探討的問(wèn)題愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”剛開(kāi)始,學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜,部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)便帶著對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的懷疑,帶著對(duì)教師的“挑戰(zhàn)”來(lái)到課堂,教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)教師也要對(duì)個(gè)別提不出問(wèn)題的同學(xué)鼓勵(lì)他們大膽地從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們先敢問(wèn),再會(huì)問(wèn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)有了把握,明白所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān),所提問(wèn)題也就偏離不遠(yuǎn)了.

二、自研.

就是針對(duì)所探究的問(wèn)題,放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)、小組交流等方式找出答案,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立認(rèn)知平臺(tái),把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位在此過(guò)程中,教師在注重了學(xué)生獨(dú)立性和自主性的前提下,積極參與到學(xué)生的探討活動(dòng)中去,作為他們的一員,真誠(chéng)平等的與他們一起學(xué)習(xí),聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),說(shuō)自己的看法,讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)、獲得知識(shí),即營(yíng)造“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間的自由平等氛圍.

三、自講.

讓學(xué)生將自己通過(guò)自學(xué)、小組討論等方式獲得的知識(shí)從原理、依據(jù)的層次上講述出來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討與研究,能夠講出其中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,說(shuō)明已弄懂了其根本,如果能講出與眾不同的“新招”,說(shuō)明學(xué)生已感受到了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過(guò)程,并且領(lǐng)悟透徹,新舊知識(shí)已融會(huì)貫通,構(gòu)建成某一階段的知識(shí)體系.例如,在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)一節(jié)知識(shí)中,學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生講一講對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)有哪些了解,有的說(shuō):“理解質(zhì)數(shù)要抓住1和本身兩個(gè)因數(shù),合數(shù)至少有3個(gè)因數(shù)”有的說(shuō):“最小的質(zhì)數(shù)是2,最小的合數(shù)是4”,“20以內(nèi)有8個(gè)質(zhì)數(shù)……”,“我通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)多少可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”……這時(shí),學(xué)生的“自講”就能像教師的講解一樣以理服人,但它比教師的講解又更高一層,因?yàn)檫@不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),而是經(jīng)過(guò)消化后的主動(dòng)輸出.

四、自練.

即自主練習(xí),是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),又是新一輪自主學(xué)習(xí).

學(xué)生運(yùn)用自己已獲得的知識(shí),通過(guò)獨(dú)立的或合作的方式去解答教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題或教材中的練習(xí)題在此過(guò)程中感受什么樣的知識(shí)能解決什么樣的問(wèn)題,以及怎樣解決問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力,逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的總體目標(biāo)例如,學(xué)習(xí)了約數(shù)和倍數(shù)的意義后,放手讓學(xué)生說(shuō)出1~20中各數(shù)的約數(shù)和倍數(shù),進(jìn)一步熟悉求一個(gè)數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的方法又如,學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體正方體表面積體積比較”之后,出示正方體棱長(zhǎng)總和是48cm,它的表面積和體積各是多少?進(jìn)一步熟練掌握求正方體的表面積和體積的先決條件是先求出棱長(zhǎng),進(jìn)而找到了答案同時(shí),我要求學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高及門窗黑板的長(zhǎng)和寬,然后利用所學(xué)知識(shí),,測(cè)量教室要粉刷的面積通過(guò)學(xué)生具體搜索信息,將信息加以分析,找出解決實(shí)際問(wèn)題的辦法,整過(guò)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化.

五、自結(jié).

即讓學(xué)生做課堂小結(jié),讓他們談?wù)劚竟?jié)課的收獲,學(xué)生可說(shuō)某一知識(shí)的獲得過(guò)程與結(jié)論,證實(shí)某一結(jié)論的方法以及運(yùn)用某一知識(shí)可解決哪些問(wèn)題等同時(shí),也可說(shuō)某種知識(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)用等這一過(guò)程,是學(xué)生又一次自主探究的交流過(guò)程.

數(shù)學(xué)是思維的體操,學(xué)生在這種“五自”教學(xué)方式中,始終處于主動(dòng)的探索活動(dòng)中,積極的思維伴隨著每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而成了知識(shí)大廈的建構(gòu)者,為創(chuàng)建和諧課堂推波助瀾,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.