小學科學教學中“學生提問”之我見

鄭海山

小學科學《課程標準》強調(diào):“細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識,幫助他們體驗科學活動的過程和方法,使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程改革十分重視學生問題意識的培養(yǎng),而且強調(diào)課燙教學要給學生留下思考的問題。

對學生而言發(fā)現(xiàn)并提出問題,這是他們智慧的結(jié)晶、勇氣的展現(xiàn)。如果科學老師能夠真正關(guān)注學生提問,恰當處理好“學生提問”,那將是對學生自信心和求知欲的最大肯定,對學生的興趣的發(fā)展,科學探究素養(yǎng)的提高,將產(chǎn)生積極的促進作用。但是,如果教師對“學生提問”處理不當,會使學生情緒受抑,思維受阻,造成課堂“冷場”。

一、小學科學教學中“學生提問”存在的現(xiàn)象

現(xiàn)象一:引導學生提問過于開放

不少老師對新課程理念的理解產(chǎn)生一些誤區(qū),如“科學課程需要具有開放性,這種開放性表現(xiàn)為課程學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間?！痹诶斫膺@句話的時候,片面的認為開放和創(chuàng)新就要盡可能引導學生的思維向新、奇、全的方向發(fā)展。不這樣就覺得不能體現(xiàn)“開放性”的課程理念。

如某教師在上四年級上冊《磁鐵的磁性》一課的教學中,學生在了解磁鐵的形狀和作用后,教師引導學生思考關(guān)于磁鐵你想研究哪些問題?于是學生就提出了很多關(guān)于磁鐵的問題,如:

生1:我想研究它們?yōu)槭裁唇写盆F?

生2:我想研究磁鐵為什么一端是紅色,另一端是白色的?

生3:我想知道磁鐵有多少種形狀?

生4:我想研究磁鐵為什么能吸鐵?

生5:磁鐵都有哪些用途?

生6:我想研究磁鐵敲碎了為什么就放不到一起了?

生7:怎樣才能讓磁鐵像吸鐵一樣吸塑料?

生8:我想研究磁鐵是怎么做出來的?

……

活動中學生們積極動腦,圍繞磁鐵提出了各種各樣的問題。在形式上感覺學生的探究活動的內(nèi)容非常開放,活躍了學生的思維。但這些問題真正解決問題、有研究價值的又有幾個呢?不少老師把這種開放式的活動當作提問能力的開放性發(fā)展,不遺余力地進行訓練,其實是給自己出了一個很大的難題,最后提問的結(jié)果是把學生一大堆的問題放一邊,卻來研究老師自己預設(shè)提出的問題。

經(jīng)常組織這樣開放性的學生提問活動,會使學生留戀于不切實際的空想,容易養(yǎng)成為提問題而問題的習慣,這樣不利于學生真正發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律、解決科學的實際的問題。

現(xiàn)象二:忽視學生課外活動提問

科學課程標準指出:要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學習經(jīng)歷。但我們經(jīng)?？吹綄W生在科學課堂上提出這樣那樣的問題,卻在課外很少有學生主動提出問題。教師在組織學生課外活動時,往往忽視引導學生對周圍事物科學現(xiàn)象的提問。

前不久我在四年級部分學生中進行了一次學生科學問題調(diào)查,要求學生觀察生活,提出想到的20個以上科學問題,如:為什么煮犯的時候有東西會從鍋蓋邊流出來,而燒水的時候水卻沒有流出?如開門時為什么推在離門軸近的地方費力,推離軸遠的地方省力?螢火蟲為什么會發(fā)光?含羞草為什么一碰就收起來了……

看來我們學生如果能夠認真留心觀察周圍生活,他們的提問是非常多的。為什么在課外學生的提問欲望會下降呢?我覺得這跟我們教師的引導有著很大的關(guān)系,忽視學生課外知識的提問,許多教師將科學教學的目光總是拘泥于教材,引導學生觀察生活、提出問題的活動還遠遠不夠。

二、優(yōu)化“學生提問”的一些思考

思考一:對學生提問讀要給予適當評價

我們教師對于課燙上不能解決或當前階段無法解決的問題,教師在課下應該耐心的解釋不能解決的理由,讓學生心理上能夠接受,盡量保護學生求知和探究的欲望。

對于能在課下研究的問題,教師應為學生提出自己研究建議與期望,給學生實質(zhì)性的課下探究的建議與安排,讓孩子們自己來設(shè)計、研究,并及時與學生溝通研究進程,這樣就關(guān)注了每一個學生,關(guān)注了他們的好奇心。學生的問題得到了老師的重視,就會激發(fā)學生的興趣,這樣學生的提問興趣才能受到保護,學生的探究的能力也得到“額外”的增強。

思考二:要多方重視并引導學生課外提問和研究

科學教師要努力和班主任配合,在班隊興趣活動中得到支持、鼓勵有興趣開展科學研究的學生進行科學研究活動,多提一些問題,形成科學研究的氛圍。

教師要幫助學生建立進行研究小組,進行有系統(tǒng)的研究。學生自由研究時,檢索要給予適當?shù)膸椭椭笇?。尤其對中低年級的學生,教師要經(jīng)常關(guān)心他們研究小組的進程,鼓勵他們的研究行為。同時要加強科學活動宣傳,對能積極觀察思考、進行提問和研究的學生進行表揚,展出他們活動的成果和照片。

總之,在教學改革不斷發(fā)展的今天,尊重學生的個性發(fā)展,允許學生在探究活動中提出各種各樣的問題,正在被我們接受和提倡。只要這樣,學生才能真切地體會到作為學習主人的樂趣。