會計教育改革綜述

張磊只

摘要:改革開放30年來,與我國會計教育和改革事業(yè)的大力推進以及會計理論研究的深入相適應,我國會計教育研究也取得了豐碩成果。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來,社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求,會計環(huán)境變化呼喚會計教育變革。

關(guān)鍵詞:會計教育 教育改革 綜述

教育的發(fā)展依賴于正確的教育政策和教育理念以及廣泛的教育需求。經(jīng)濟與教育,經(jīng)濟與會計從來都是聯(lián)系在一起的,經(jīng)濟全球化,教育終身化對教育提出了更高的要求,會計教育也不例外。會計教育工作者必須深刻領(lǐng)會未來會計教育面臨的挑戰(zhàn),把社會對會計教育的需求作為我們會計教育教學改革的重要動力,把握歷史賦予我們發(fā)展會計教育的機遇。

一、社會對會計教育的需求

1. 社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才

社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會需要的人才,社會對會計教育的需求同時直接影響會計教育的改革實踐與會計教育的發(fā)展。廣義的會計人才包括會計、理財、審計相關(guān)的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入,社會對會計人才質(zhì)量的需求不斷提高,我國會計教育如何借鑒國際會計教育經(jīng)驗,如何把人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟發(fā)展的需要相結(jié)合,提升中國的會計教育水平,促進中國的經(jīng)濟發(fā)展;對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目標與教學過程的融合是推進會計教育教學改革的關(guān)鍵,是會計教育滿足社會需求的關(guān)鍵。

2. 社會對會計教育的需求促使會計教育教學的改革

在我國,盡管會計的教學改革已進行了多年,但從總體上看,目前大學的會計教學過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在會計教學過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學生養(yǎng)成正確的學習方法和很強的自學能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和適應社會的能力。

學科建設(shè)和教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程,面向人才市場,從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應用型會計人才為導向的綜合性教學改革和實踐必將強有力地推動會計,理財,審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會計人才市場的需求。

二、我國高等會計教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1. 人才培養(yǎng)目標定位單一,培養(yǎng)模式和方法落后

我國大學本科會計專業(yè)究竟應培養(yǎng)什么樣的會計人才?關(guān)于這個問題,目前主要有兩種不同的定位方法:一種提法是,培養(yǎng)會計高級專門人才另。一種提法是,培養(yǎng)中級財務(wù)會計專門人才。這兩種提法盡管存在著“高級”和“中級”的分歧,但都強調(diào)“專門人才”。簡而言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。不可否認,這種人才培養(yǎng)目標模式曾經(jīng)在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管”、“財務(wù)總監(jiān)”、“國家干部”“高校教師”等高級人才。然而時至今日,“精英教育”的培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適應我國高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,缺乏可操作性,不應成為單一的、主要的培養(yǎng)目標。

2. 專業(yè)設(shè)置過細,學科口徑過窄

目前我國高等學校在會計專業(yè)的設(shè)置上,仍保留著很濃厚的計劃經(jīng)濟體制的色彩,專業(yè)設(shè)置不規(guī)范,專業(yè)界限劃分過細,培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)比較單一,與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。同時受部門分割辦學思想的影響,我國高校中除設(shè)有會計學、審計學、理財學三個專業(yè)以外,還按部門、按行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)如:國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計、鐵道會計、旅游會計等,這種所謂的實用性和相關(guān)性實際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為。

3. 課程結(jié)構(gòu)老化,教學內(nèi)容滯后

上世紀90 年代,隨著我國會計改革,高等會計教育在課程體系和教學內(nèi)容上進行了相應的調(diào)整和改革,但這次改革僅僅解決了會計專業(yè)對當前我國社會主義市場經(jīng)濟和國際慣例初步相適應的問題。尚未著眼于21世紀經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展變化。據(jù)初步調(diào)查,目前我國高校會計專業(yè)的課程體系,一般由三部分組成:一是國家教委指定的課程;二是會計專業(yè)核心課程;三是各學校根據(jù)自己的情況及師資特點增設(shè)的課程。這樣的課程體系都不同程度地存在著基礎(chǔ)理論課程過于單簿,進行綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的通識課程嚴重不足。

4. 教學方法單一,教學手段落后

在我國大多數(shù)高校,會計教學多是“填鴨式”課堂講授教學,學生處于被動狀態(tài);上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些機械記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材,就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案;教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活嚴重脫節(jié),文理知識互不兼容;導致學生誤認為:“會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關(guān)系,會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。這種誤導不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、對會計教育改革的建議

1. 重塑教育目標

要從“賬房先生”型的傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)型”的現(xiàn)代會計。會計是一門技能,有獨特的運作程序和規(guī)則,這些規(guī)則具有一定的“剛性”,必須嚴格遵守,基本訓練是基礎(chǔ),勇于創(chuàng)新是發(fā)展。基本訓練雖然是基礎(chǔ),但只有基本訓練充其量是個“賬房先生”,遠遠不能滿足用人單位對會計人員素質(zhì)的要求。在一個完善的資本市場上,企業(yè)管理是以財務(wù)管理為中心,會計的功能不僅僅是反映經(jīng)營成果,更多的是參與企業(yè)管理。隨著資本市場的逐步完善,資本運作對企業(yè)越來越重要,更多企業(yè)領(lǐng)導人將出身子會計。而領(lǐng)導人最重要的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此創(chuàng)業(yè)應該成為學生教育的目標。

2. 改革教育手段

要從“填鴨式”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐v解和會計方法的傳授。在強調(diào)會計理論的同時,也不能忽視會計實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有本科生“理論呱呱叫,會說不會干”。這也是用人單位反映突出的問題,關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)操作能力。特別是中國正在向國際會計準則靠攏,但會計的基本操作和會計學習方法不會變。因此教師應該更多地傳授會計的基本操作和學習方法,幫助學生能夠以不變應萬變。會計實習也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。目前學生實習存在一些問題:一是企業(yè)單位不愿意接收。二是勉強接收了也不愿讓學生動手干,干也不放心。三是學生在企業(yè)缺乏積極性,主動性,創(chuàng)造性,常常是效果不佳。因此,要改進學生實習的方法,前六個學期進行基礎(chǔ)理論學習,同時在第六學期拿出兩周以上時間在學校的會計模擬實驗室中,先進行全環(huán)節(jié)的模擬實習。實習過程要完整,從憑證的填制,審核,匯總,裝訂,登賬到填制報表,依次完成整個會計核算程序。通過這種實習可以增強學生的實際操作能力。學生在最后學期可以采取自己聯(lián)系的辦法到企業(yè),會計師事務(wù)所進行正式實習。這樣做的好處是,自己聯(lián)系實習單位,一般責任心更強,更具有積極性,主動性,創(chuàng)造性,更有利于將來就業(yè)時供需直接見面。解決學校實習經(jīng)費不足,聯(lián)系實習單位困難的問題。

3. 提高教師綜合素質(zhì)和能力

會計教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。師資水平的高低,不僅反映了一所院校的總體教學質(zhì)量,而且也會影響我們實現(xiàn)預期目標的最重要因素。目前我國高校會計專業(yè)教育的師資力量還比較薄弱,尤其是師資的實際業(yè)務(wù)操作能力十分欠缺。提高教師的素質(zhì)必須同時從以下幾方面著手:(1)加強現(xiàn)代教育理論學習,更新現(xiàn)代教育觀念;(2)加強業(yè)務(wù)知識學習,不斷提高業(yè)務(wù)水平;(3)加強職業(yè)經(jīng)驗訓練,實行“雙技術(shù)職稱”即會計專業(yè)課教師,既要有教師系列的職稱,又要有會計專業(yè)技術(shù)職稱;(4)加強教學規(guī)范管理,加強集體備課,統(tǒng)一編寫教案;(5)加強教師的科研能力,與教師的考核評價,職稱晉升掛鉤。

4. 完善評價體系

要從學校主導轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)市場需求,以學生自我操辦為主的新評價體系。會計專業(yè)的大學生是高等學校加工的特殊產(chǎn)品,猶如工廠生產(chǎn)的商品,最終要“銷售”給用人單位,學生評價在很大程度上是向用人單位提供一個信號,這個學生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的能力,便于單位選擇。因此學生評價應該以用人單位為導向。 目前的評價方式存在兩個問題,一是過分強調(diào)全面發(fā)展,結(jié)果導致某方面特別突出,但另一方面又被低估。二是評價目標與用人單位目標不關(guān)聯(lián),學校一般從德育,學習成績和體育三方面著手,德育和體育流于形式,成績的考察又只限于必修的分數(shù)。然而,知識面廣,動手能力強的學生才深受用人單位歡迎。因此,需要改變學生評價方法,讓學生本人和其他學生成為評價主體,學校充當幕后“支配者”,當學生自我評價和同學對其評價出現(xiàn)矛盾時出面調(diào)解,對于學生評價不合理現(xiàn)象進行糾錯,使其對每個學生的評價都是公正,合理,客觀的。

參考文獻:

[1]許萍,翹首新突破——“第四屆會計與財務(wù)問題國際研討會——會計教育改革與發(fā)展”觀點綜述.財務(wù)與會計,2004年第12期.

[2]孫芳城,會計教育改革思索──重慶市會計學會會計教育討論會綜述.四川會計,1996年第02期.

[3]陳瑋、劉峰,改革課程體系 開展通才教育——中國會計學會會計教育改革組第三次研討會綜述.會計研究,1993年第06期.