關(guān)于技工院?！胺謱哟危珜W(xué)分制”辦學(xué)思路及做法淺議

王長(zhǎng)喜　王建華　韓成國(guó)

技工院校學(xué)校教學(xué)制度單一，從教學(xué)計(jì)劃、教材、學(xué)制到培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是相同的，不太注重學(xué)生興趣、能力等個(gè)體之間的差異，這種教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活與更加開放的教學(xué)組織和管理制度。改革這種單一的教學(xué)模式，走“分層次+學(xué)分制”的辦學(xué)道路，是目前值得探索的做法，它將技工院校的教育教學(xué)與市場(chǎng)需求、社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，是一種“人本主義教學(xué)觀”。

一、“分層次+學(xué)分制”之辦學(xué)思路

一些經(jīng)濟(jì)和企業(yè)界人士認(rèn)為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓(xùn)的角度看，許多崗位、職業(yè)(工種)根本不需要3、4年的培養(yǎng)，把學(xué)制四年的改為二年制、三年制、四年制三個(gè)學(xué)制，培養(yǎng)多層次技術(shù)人才。既有單獨(dú)獲得一般職業(yè)技能的，有中級(jí)職業(yè)技能+中等學(xué)歷的，還有高級(jí)職業(yè)技能+高等學(xué)歷的。對(duì)于技能性強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)，將減少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科文化基礎(chǔ)課時(shí)和難度，增加專業(yè)課的課時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，分層教育就是將基礎(chǔ)不等的學(xué)生進(jìn)行篩選，然后對(duì)文化理論課進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的教學(xué)，高層次的以理論和技能操作并舉，畢業(yè)后可得到高技能+高學(xué)歷，而低層次的側(cè)重點(diǎn)是在抓好技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上抓必要的理論。

在技工學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，就是對(duì)各專業(yè)科目規(guī)定具體的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生完成了所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試并取得了規(guī)定的學(xué)分，不管時(shí)間長(zhǎng)短，均可取得某一專業(yè)的畢業(yè)證書。實(shí)行學(xué)分制可以解決技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。學(xué)生素質(zhì)差距大，容易造成教師上課顧此失彼，難以滿足不同層次學(xué)生的要求。實(shí)行學(xué)分制后，不僅為智商高、基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更為廣闊的天地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而且還為“一專多能型”人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)校各專業(yè)設(shè)置有必修課，也有選修課，學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)需求，自主選擇課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生能充分發(fā)揮才能，并有展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)?？傊?，辦學(xué)模式應(yīng)靈活多樣，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活的多樣性，才能滿足素質(zhì)教育中尊重個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)的要求。

二、“分層次+學(xué)分制”之具體做法

1、理念創(chuàng)新

它包括理論層面、操作層面、學(xué)科層面三個(gè)方面的創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，一是理論層面的教學(xué)理念創(chuàng)新。教師要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成為具有批判能力的思想者，有效的問(wèn)題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競(jìng)爭(zhēng)者。二是操作層面的教學(xué)理念創(chuàng)新。即在具體的教學(xué)情景中運(yùn)用某些教育學(xué)的、心理學(xué)的或者其他學(xué)科的理論，把某種理論具體化、實(shí)踐化。將其理論層面的理念轉(zhuǎn)向操作層面的理念，即怎樣具體實(shí)施自己的教學(xué)行為。三是學(xué)科教學(xué)理念創(chuàng)新。教師必須要有一個(gè)正確的學(xué)科理念，要樹立學(xué)生的全面發(fā)展不是單純某一門學(xué)科的教學(xué)就能達(dá)到的理念。同時(shí)，還要明確學(xué)科教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

2、體系創(chuàng)新

技工院校的整個(gè)教育教學(xué)體系要有根本性的突破，一切都要圍繞著“市場(chǎng)”方向標(biāo)轉(zhuǎn)，要做到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教材、課程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等主要方面，緊緊聯(lián)系企業(yè)和市場(chǎng)，形成分層次教學(xué)體系，技能的培養(yǎng)應(yīng)具有社會(huì)性、實(shí)用性、市場(chǎng)化、可持續(xù)性、多功能性等特點(diǎn)，可以借鑒國(guó)外的“開放式辦學(xué)模式”，形成多層次結(jié)構(gòu)、多角度輻射的教育生產(chǎn)力。

3、評(píng)價(jià)創(chuàng)新

“五育合格、學(xué)有所長(zhǎng)”即為人才。21世紀(jì)的人才需求是多層次、多結(jié)構(gòu)的，社會(huì)和學(xué)校的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的，人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的，學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，考試分?jǐn)?shù)也不應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生接受教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。技工學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度必須堅(jiān)持下面幾個(gè)原則一是科學(xué)性原則：二是全面性原則，三是系統(tǒng)性原則；四是可行性與靈活性相結(jié)合的原則，學(xué)分制、一專多能制、綜合學(xué)制、能力+學(xué)歷制度構(gòu)成了教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4、環(huán)境創(chuàng)新

技工院校的整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境要有所改革，班級(jí)應(yīng)該形成層次性多元化，有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能，建立“每個(gè)學(xué)生既是人才”觀念。無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生都并不過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，更普遍看中學(xué)生的實(shí)際才干和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應(yīng)聘者的學(xué)歷或在校成績(jī)，而更看重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所有這些，都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多方面發(fā)展提供了良性發(fā)展的土壤。

(作者單位：山東省青島技師學(xué)院)