職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化探討

楊春杰

伴隨著世界范圍教育改革的浪潮，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，才能有高質(zhì)量的教育水平。教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，而職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展更應(yīng)該成為這股潮流中的重要組成部分。

一、教師專(zhuān)業(yè)化的含義

教師專(zhuān)業(yè)化主要指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中依托專(zhuān)業(yè)組織通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練取得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷仍偏低。統(tǒng)計(jì)表明，2005年我國(guó)職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為67.74％：2006年，職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率達(dá)到70％左右，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為71.89％。另外，從數(shù)據(jù)上看，我國(guó)2006年中等職業(yè)學(xué)校在校生為1809.89萬(wàn)人，教師總量為70.23萬(wàn)人，比例嚴(yán)重失調(diào)。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明，我國(guó)職業(yè)教育教師仍處在追求學(xué)歷合格率和滿足數(shù)量時(shí)期。比照國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為，目前我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化正處于專(zhuān)業(yè)化提升階段。因此，我國(guó)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平亟需得到提高。

二、職業(yè)教育教師的特點(diǎn)

社會(huì)需要各種人才，不同類(lèi)型的人才對(duì)人的素質(zhì)和能力的要求是不同的，因而同一類(lèi)型教育往往難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的所有類(lèi)型人才，這就需要不同類(lèi)型的教育有明確的目標(biāo)定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)大量社會(huì)需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能和一定理論水平的熟練勞動(dòng)者及各種實(shí)用人才。職業(yè)教育的定位決定了職業(yè)教育教師的特點(diǎn)：

1、非定向的特點(diǎn)

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的多樣性與發(fā)展性決定了其師資培養(yǎng)模式的非定向性。面對(duì)職業(yè)學(xué)校千余種專(zhuān)業(yè)，仿效普通高校，構(gòu)建面向職業(yè)學(xué)校的封閉型職業(yè)師范教育體制顯然是不現(xiàn)實(shí)的，何況還有專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變動(dòng)問(wèn)題。

2、雙師型的特點(diǎn)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能，既懂專(zhuān)業(yè)又有知識(shí)面，既會(huì)管理又善協(xié)調(diào)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。作為從事此類(lèi)教育的教師，就更應(yīng)該是集理論、技能、示范于一體的復(fù)合型人才?！半p師型”教師最顯著的特征是把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生。

3、成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，其核心是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程，也是作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受教育的學(xué)生、到初任教師、到有經(jīng)驗(yàn)的教師、直至實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。

三、對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定原則的幾點(diǎn)思考

1、物質(zhì)待遇是職教教師專(zhuān)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障

吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)入教師行業(yè)的決定因素是“教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。教師經(jīng)濟(jì)待遇偏低的直接后果就是學(xué)校難以留住高質(zhì)量教師，使得高學(xué)歷優(yōu)秀人才從教意識(shí)淡泊。這不僅影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也影響了教師后備軍的培養(yǎng)。因此，要提高教師的社會(huì)地位，必須從兩個(gè)方面著手。一方面，提高教師的工資待遇，使這一職業(yè)在社會(huì)上有一定的吸引力。另一方面，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即學(xué)術(shù)水平和教育專(zhuān)業(yè)能力，使教師成為訓(xùn)練有素的不可替代的專(zhuān)業(yè)人員。

2、資格證書(shū)制度是職教教師專(zhuān)業(yè)化的法律保證

資格證書(shū)制度起源于工業(yè)革命以后，是各個(gè)行會(huì)推行的行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和技術(shù)職稱制度。隨著教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，尤其是“開(kāi)放型”教師教育制度確立后，世界上許多國(guó)家為了確保教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平和教育專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，提出了一系列的教師教育認(rèn)可制度，建立了多層級(jí)的教師資格證書(shū)制度。職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)該擁有三證，即畢業(yè)證、教師技能證、專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證，以此來(lái)達(dá)到學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。

3、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)教育教師的基本要求就是“雙師型”，即不僅需要掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，即使作為文化課教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況有所了解。

4、教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展現(xiàn)

教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。研究表明，教師在其從事工作五六年后基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上停頓，這是職業(yè)水平發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育生涯中應(yīng)該通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育技能，逐步提高從教素質(zhì)。

(作者單位：河北省廊坊市高級(jí)技工學(xué)校)