試論科學(xué)發(fā)展觀與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張麗萍

摘 要: 高校作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要基地,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道。以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng),要求我們堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,樹立“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念,通過建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化課程體系、造就創(chuàng)新型師資隊(duì)伍等舉措,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的特殊作用。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;高等院校;創(chuàng)新人才;以學(xué)生為本

中圖分類號:G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)09-0101-03

一、 科學(xué)發(fā)展觀對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)是堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和人的全面發(fā)展。從高等教育的范疇來講,科學(xué)發(fā)展觀的提出,為我們提供了既具有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)針對性的指導(dǎo)思想,它對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

1.“以學(xué)生為本”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的本質(zhì)和核心?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)核心和基本價(jià)值取向,將發(fā)展的起點(diǎn)與發(fā)展的目標(biāo)歸結(jié)于人自身,將發(fā)展的手段和發(fā)展的目的有機(jī)結(jié)合于人的發(fā)展上,突出了人在發(fā)展中的主體地位和作用。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),教育的根本作用在于促進(jìn)人的自由全面和諧發(fā)展,教育本身就應(yīng)該“以人為本”,以人的發(fā)展為本。

“以學(xué)生為本”是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在高等教育中的最好體現(xiàn),也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的本質(zhì)和核心所在。所謂以“學(xué)生為本”,就是要以學(xué)生的成長發(fā)展為本,就是要尊重他們的意愿,尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律,按教育規(guī)律辦事。學(xué)生是學(xué)校教育的主體,學(xué)校的各項(xiàng)工作,都應(yīng)圍繞這一主體而展開。陶行知先生早就說過:“解放學(xué)生的頭腦,使他們能想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問?！笨梢?樹立“以學(xué)生為本”的教育理念,就是要把學(xué)生從各種束縛解脫出來,尊重學(xué)生的意愿,尊重學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律,最終把他們培養(yǎng)成國家民族的有用之才。

2.“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要促進(jìn)人才素質(zhì)的發(fā)展,而這種發(fā)展必須是全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。我們培養(yǎng)出來的人才必須是人文和科學(xué)素養(yǎng)、智力和非智力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。 第一,全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才是人文和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)浣蝗诘娜瞬?。全面協(xié)調(diào)發(fā)展要求重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。科學(xué)是人對客觀事物的存在及其運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知?？茖W(xué)要解決“是什么”、有什么” 和“ 為什么”的問題;而人文則強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向和對社會的教化?？茖W(xué)與人文的融合,就體現(xiàn)了鄧小平提倡的物質(zhì)文明和精神文明“兩手抓、兩手都要硬”的思想?？茖W(xué)中有人文,人文中有科學(xué)。注重兩方面素質(zhì)的培養(yǎng),這是與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代人才發(fā)展的客觀要求。我國的高等教育仍存在著嚴(yán)重的重理輕文的傾向,這種狀況必須克服,一定要把自然科學(xué)教育與人文科學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來,使二者相交融,才能真正培養(yǎng)出全面協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新人才。第二,全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才是智力和非智力均衡發(fā)展的人才。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新能力不僅需要較高的智力因素,也需要較高的非智力因素,而且從一定意義上講,非智力因素比智力因素更重要。在競爭面前,堅(jiān)韌執(zhí)著,絕處逢生,面對挫折的耐力和堅(jiān)強(qiáng)意志都構(gòu)成創(chuàng)新能力的基本要素。

3.“可持續(xù)發(fā)展”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。人的可持續(xù)發(fā)展,就是既滿足當(dāng)時(shí)的需要,又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。促進(jìn)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,這既是高等學(xué)校促進(jìn)人的全面發(fā)展在新時(shí)期的新任務(wù),又是高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是人的素質(zhì)的全面發(fā)展,這種發(fā)展必須是可持續(xù)的。人類進(jìn)入以知識大爆炸為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,雖然基礎(chǔ)性的知識技能對于個(gè)體的發(fā)展非常重要,但是在一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)廣泛適應(yīng)能力的時(shí)代,書本知識的作用越來越有限了。人的素質(zhì)能否可持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵在于是否有科學(xué)思維的能力和學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法。因此教育工作者不能僅僅滿足于使受教育者獲得一定數(shù)量的知識,而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能、啟迪他們科學(xué)地思維并學(xué)會學(xué)習(xí)上。高等學(xué)校只有通過實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育,才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

二、 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

改革開放以來,特別是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略以來,我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,有力地推動(dòng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。但是,我們還應(yīng)該清醒地看到,我國無論是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量方面,還是在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,與發(fā)達(dá)國家相比,仍然存在很大差距,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.觀念層面——“以人為本”的教育理念還沒有真正在高校得到確立。創(chuàng)新教育提倡“以人為本”。由于歷史和傳統(tǒng)的原因,中國人強(qiáng)調(diào)整體性,在思維方式上也重視整體思維和求同思維。這就造成了人們往往只注重整體,而忽略了個(gè)體;只注重求同,而忽略了求異;只注重大多數(shù),而忽略了少數(shù)。反映在人才培養(yǎng)上就出現(xiàn)了忽略“以人為本”的現(xiàn)象。在實(shí)踐中,一些高校雖然看到了通過各種教育措施發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的必要性,但在具體的操作上仍然使用陳舊的內(nèi)容、方法、手段和組織教學(xué),忽視學(xué)生的積極參與和自主性,學(xué)生只是被動(dòng)地接受既定的程序操作和公式化的活動(dòng)安排,導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性的訓(xùn)練,只能掌握一些凝固的技能技巧,難得有創(chuàng)造的艱辛體驗(yàn)和成功的樂趣,其寶貴的精力和智慧潛能耗費(fèi)在大量的機(jī)械模仿和訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)造力因得不到有效開發(fā)和伸展,導(dǎo)致創(chuàng)新能力弱化。

2.制度層面的弊端——不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)校的教育管理上,重視整齊劃一和效率的剛性管理,缺乏靈活的、個(gè)性化的彈性管理。比如,高校現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)制度、考試制度不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生評價(jià)制度方面,做統(tǒng)一、硬性、簡單的要求多,靈活性、寬容度少,不同程度上壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維。對學(xué)生的評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)、考試為指揮棒;在考核制度上,以閉卷筆試為主、實(shí)行單一分?jǐn)?shù)排隊(duì),忽視了學(xué)生的主體地位,扭曲了考核評價(jià)的功能,其結(jié)果遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.管理層面——缺乏有個(gè)性的管理,影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國很多高校都是千篇一律地按一個(gè)模式來培養(yǎng)人才,個(gè)個(gè)“面孔相似”,缺乏個(gè)性。受此影響,高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面同樣存在著模式化傾向,過分追求統(tǒng)一:統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的成績評定方式。這種缺乏特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式,十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。特別是近年來出現(xiàn)的一些問題值得思考。一些高校盲目升格,熱衷于?？粕究?本科升為綜合性大學(xué),而不是扎扎實(shí)實(shí)從自身實(shí)際出發(fā)辦出特色、辦出個(gè)性。一些高校緊跟“合并風(fēng)潮”,建立“綜合性大學(xué)”,“清一色”的“綜合大學(xué)”既不能滿足社會發(fā)展的需要,也不能切合個(gè)人的不同教育需求,在一定程度上有損于大學(xué)的個(gè)性化,進(jìn)而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.辦學(xué)層面——師資、課程、實(shí)踐等方面的問題不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是師資問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,首先需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。有生機(jī)和活力的、創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用,他們不僅可以以自己的創(chuàng)新精神感染學(xué)生,成為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的榜樣,而且可以將學(xué)生納入自己的教學(xué)和科研活動(dòng)之中,直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而,目前高校的實(shí)際情況卻難以滿足這種需要。表現(xiàn)在:許多教師在教學(xué)過程中仍是以支配者的角色灌輸給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識,忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。同時(shí),創(chuàng)新需要投入大量的實(shí)踐和精力,但事實(shí)上教師缺乏這樣的條件。近幾年由于高校規(guī)模的日益擴(kuò)大,使教師疲于應(yīng)付日常的教學(xué),無暇從事科學(xué)研究和創(chuàng)新教育。另外,創(chuàng)新必須承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn),由于一些學(xué)校缺乏寬容的環(huán)境,教師的成功直接與薪水、職稱、住房等掛鉤,教師為獲得“好的評價(jià)”,不敢越雷池一步,這在一定程度上也影響了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二是課程問題。近年來,作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道,課程改革受到了很大程度的重視,各個(gè)高校紛紛對課程進(jìn)行了一系列的改革。如重構(gòu)課程體系,更新課程內(nèi)容等。但總體而言,深度不夠。當(dāng)前,一些高校在課程的目標(biāo)上,重視發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知能力,而忽視學(xué)習(xí)過程和方法,以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展;在課程內(nèi)容上過于專業(yè)化,缺乏通識性、實(shí)踐性,個(gè)性化內(nèi)容也較少;在課程設(shè)置上,是以學(xué)年為基礎(chǔ)的必修課與選修課的混合課程制度。這樣的課程制度,與單一必修課制度相比,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與自由度方面,雖然有了較大的改進(jìn),但與社會變化和學(xué)生需求相比,仍然存在相當(dāng)大的改善空間。三是實(shí)踐問題。長期以來,我國高等教育教學(xué)以課堂理論知識教授為主,教師重視理論教學(xué),準(zhǔn)備充分,內(nèi)容充實(shí),邏輯嚴(yán)密,推理無懈可擊,但教學(xué)活動(dòng)大多是通過老師講教案,學(xué)生上課記筆記,課后抄筆記,考前背筆記,考試考筆記來完成的。相反,由于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備投入不足和教師精力投入的限制,對實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備不充分。使實(shí)踐教學(xué)弱化,淡化了

學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會和靈感沒有大規(guī)模激發(fā)的機(jī)會。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新的歷史時(shí)期,新的工作任務(wù),要求高校以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的根本出發(fā)點(diǎn),將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來,按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,全力做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。高校應(yīng)進(jìn)一步探索教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路、方法和途徑,提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。

1.牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。在學(xué)校教育工作中,貫徹科學(xué)發(fā)展觀,首要的是“以學(xué)生為本”。所謂“以學(xué)生為本”,就是以學(xué)生的成才和全面發(fā)展為本,也就是說,在處理學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系上,要明確學(xué)生在學(xué)校存在和發(fā)展中的主體地位,高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生,都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,實(shí)現(xiàn)人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一,把學(xué)生培養(yǎng)成為人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和諧發(fā)展的一代新人?！耙詫W(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中還給學(xué)生自主權(quán),避免用千人一面一個(gè)模子來要求和培養(yǎng)全體學(xué)生。學(xué)校對教育教學(xué)的管理,對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系,以及教師對教育教學(xué)的理解和實(shí)施都要體現(xiàn)出因材施教的原則。

2. 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視三個(gè)重要環(huán)節(jié):首先,在教學(xué)過程中,教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用,更要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性的多樣化,要善于引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,積極開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)再到創(chuàng)新;在教學(xué)全過程中應(yīng)注重知識性與創(chuàng)造性并重、全面性與個(gè)性并重,鼓勵(lì)學(xué)生善于、敢于創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。要改變單純由教師傳授知識的狀況,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會和條件;要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的膽量和能力,鼓勵(lì)學(xué)生善思、敢想、敢試、多練;幫助學(xué)生在改革創(chuàng)新、勤奮探索實(shí)踐中得到磨煉和成長,最終達(dá)到啟發(fā)思維、開發(fā)智力、促進(jìn)學(xué)生向創(chuàng)新方向發(fā)展的目標(biāo)。再次,在管理環(huán)節(jié)中,學(xué)校在重視政治思想教育的同時(shí),要強(qiáng)化學(xué)生主體意識,即自強(qiáng)奮斗意識、自立學(xué)習(xí)意識、自主發(fā)展意識、自立創(chuàng)造意識、自我管理意識、自我約束意識、自我評價(jià)意識、自我完善意識,發(fā)掘?qū)W生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)具有主體意識和創(chuàng)造才能的人才。

3.優(yōu)化課程體系。針對我國高校學(xué)生普遍存在的知識面不寬、專業(yè)技能單一、綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題,構(gòu)建創(chuàng)新型人才所需的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。為此,各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求,構(gòu)建符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、(下轉(zhuǎn)第105頁)(上接第102頁)激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型課程體系,通過優(yōu)化課程體系,按照有利于加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路,科學(xué)合理地制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。具體而言,一是統(tǒng)一安排各專業(yè)公共基礎(chǔ)課,然后按一級學(xué)科及學(xué)科大類設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課,既體現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)和要求,又體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色;二是把課程分為必修課和選修課,擴(kuò)大選修課的比例,并細(xì)化為公共選修、專業(yè)選修和輔修專業(yè)選修或系列課程選修;三是增大實(shí)踐教學(xué)的比例,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng),四是統(tǒng)籌安排人文、社科、經(jīng)濟(jì)、管理類等課程,使文理科互相滲透。

4.造就一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。首先要對教師進(jìn)行創(chuàng)新理念方面的灌輸,使其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)效果的評價(jià)等方面融入“創(chuàng)新”概念,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍;其次是教師自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高,通過學(xué)歷教育和開展科學(xué)研究來提高教師自身的創(chuàng)新素質(zhì),使教師具有引導(dǎo)學(xué)生研究問題、幫助學(xué)生解決創(chuàng)新活動(dòng)中遇到的問題的能力。當(dāng)前,知識的“陳舊率”越來越高、“淘汰率”越來越快、“保鮮期”越來越短,這些都要求教師樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念,在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu),改進(jìn)思維方式,研究新情況,解決新問題,為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)做出表率。

5. 要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得更多參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。高校培養(yǎng)的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐鍛煉。因此,高校必須引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐。要為大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)置組織機(jī)構(gòu),搭建活動(dòng)平臺,創(chuàng)設(shè)工作項(xiàng)目,提供物質(zhì)支持,特別是注重第一課堂以外的學(xué)生課外實(shí)踐和科技活動(dòng),這既是第一課堂向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補(bǔ)充,也是第二課堂的有機(jī)載體。在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中,要啟發(fā)學(xué)生以社會價(jià)值為導(dǎo)向,將個(gè)人志趣與社會需要緊密結(jié)合,針對社會所關(guān)心、真正具有社會價(jià)值的問題展開研究實(shí)踐。對做出了創(chuàng)新成績的學(xué)生予以表彰,激勵(lì)更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí),在當(dāng)前情況下,要注意發(fā)揮大學(xué)科技園、孵化器等在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的特殊作用。

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