高層次專業(yè)教師在高校班主任工作中作用的優(yōu)勢

王玉華　袁秀珍　王宏勇　趙瑋瑋

[摘要]班主任是高校教育教學工作最直接最基礎的實施者,是高校全面貫徹教育方針、實施教育教學計劃的中堅力量,也是聯(lián)系任課教師的紐帶和溝通學校與家庭、社會的橋梁,高校班主任的工作對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著重要的作用。隨著高層次人才不斷進入高校,改善了專業(yè)教師隊伍的結構,高校應該充分發(fā)揮這些高層次人才的引帶作用,使他們不僅在知識層次上能夠引領當代的大學生,也在思想領域上引導大學生,充分發(fā)揮班主任的紐帶作用,發(fā)揮大學生的潛力,充分實現(xiàn)大學生的“自我價值”,為社會培養(yǎng)健康型的人才。

[關鍵詞]高校班主任 高層次專業(yè)教師 大學生 作用

班主任是高校學生工作中一支特殊而重要的力量。其特殊性在于,班主任介于專職學生工作者和一般教師之間,既不以學生工作為職業(yè),又在學生工作中扮演著重要角色。班主任是班級學生的教育者和組織者,是學校領導進行教育工作的得力助手。隨著高校辦學質(zhì)量的不斷發(fā)展,新時代高校班主任在高校教育工作中起著越來越重要的作用。班主任工作的有效與否,關系到班集體和學校的學風也關系到班級每個成員的健康成長,從而影響到高等學校的教育教學質(zhì)量,甚至于高等學校的生存與發(fā)展。如何改善班主任隊伍的結構,充分發(fā)揮班主任的紐帶作用,一直是每一個高校教育工作者思考的問題。隨著高校師資隊伍結構的優(yōu)化,更多高學歷的人才被引入到教學隊伍中。除了在教學崗位上讓這些高學歷人才展示他們的才能,能否讓他們在拓展學生視野、專業(yè)引導方面發(fā)揮更大的作用,使大學生在綜合素質(zhì)方面有更大的提高?自2005年以來,我校將博士、副教授和教授等具備高職稱的專業(yè)教師引入到班主任的隊伍中,經(jīng)過幾年的實踐,證明了這些專業(yè)教師作為班主任對學生綜合素質(zhì)的提高有著很大幫助,對于提高高校的教學質(zhì)量有著重要的提高。從幾年的實踐中,我們發(fā)現(xiàn),選擇專業(yè)教師作為班主任,有三個方面的優(yōu)勢。

一、專業(yè)思維培養(yǎng)優(yōu)勢

大學生在大學學習期間,因為對專業(yè)知識不能從宏觀上把握,所以在很多專業(yè)課的選修中容易產(chǎn)生“知其然,而不知其所以然”的問題,不明白哪些是基礎學科,哪些是重點學科,有些學科雖然列為選修課,但對個人未來的職業(yè)規(guī)劃有很大的幫助作用。在學習過程中,對容易一些的專業(yè)課就學一下,對難一些的專業(yè)課不能投入精力,能避就避,避無可避就投機取巧,使高年級很多更深層次專業(yè)課的學習非常吃力,甚至會因此導致學生的厭學情緒。而引入高層次專業(yè)教師則恰好對這個問題有了針對性解決,這些專業(yè)教師在專業(yè)上有更高層次的研究,對選修課程的取舍能夠總體把握,可以給學生更專業(yè)的指導,使學生明確課程輕重,在專業(yè)課程的學習中有所側(cè)重,使得教師的教與學生的學相互促進,真正做到了“教學相長”。對于各門專業(yè)課程,他們在每個學期的期末通常都會給學生講解課程的重要性、哪些章節(jié)是以后其他學科的基礎、從哪里選擇專業(yè)課程的輔導書、如何學好這門課程,使學生們能夠很好地理解自己的課程,明確自己的學習目標,為奠定自己專業(yè)的理論基礎而努力。同時,他們把自己專業(yè)領域的知識和見解,在日常事務管理中以各種形式傳遞給了學生,潛移默化地培養(yǎng)大學生的專業(yè)思維能力。

二、科技創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)勢

現(xiàn)代的高校教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念,提高學生的創(chuàng)新技能,這就需要學生具有扎實的理論基礎、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。這些素質(zhì)的培養(yǎng)除了任課的專業(yè)教師給予灌輸和引導外,更主要的是要有班主任在日常的學習管理中加以引帶,這些高學歷的專業(yè)教師能夠利用自己的知識和眼界,根據(jù)學生的興趣,有針對性地給學生制定方案,讓學生在興趣的基礎上,自己主動參與,主動擴展視野,自己主動捕捉創(chuàng)新的契機,在課堂上奠定自己的理論基礎,課外閱讀以及同導師、長者的交流中培養(yǎng)自己超常創(chuàng)新理念,從競賽中增加自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗,從對抗中磨練自己創(chuàng)新思維的敏銳感知力。

各個高校為增強學生的實踐能力,為各個專業(yè)設置了實踐課程,這些實踐課程除了要有指導老師讓學生進入實踐環(huán)節(jié)里,班主任的參與能讓實踐的效果更加有成效。而這些專業(yè)班主任的參與,除了在管理上能減輕指導老師的負擔,使得他們有更多的精力在實踐環(huán)節(jié)上指導學生以外,這些專業(yè)班主任因為對學生的了解程度比指導老師深入,對實踐課程更能給予建設性的意見。

同時,這些高學歷的專業(yè)教師,都有自己的科研項目,他們在引導學生學習專業(yè)理論基礎課程的同時,把學生帶入到自己的科研中,指導學生做與其能力相適應的科研項目的一部分,引導學生用專業(yè)的眼光看待問題,使得學生在專業(yè)領域有更深一層的體會,培養(yǎng)了學生敏銳的創(chuàng)新思維和自主的創(chuàng)新能力。學生在參與班主任研究工作的同時,因為與外界的交流機會增加,也使他們能領悟自己專業(yè)領域更多的東西,增強了自己的創(chuàng)新技能和培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新人格。

三、健康心理培養(yǎng)優(yōu)勢

現(xiàn)代的大學生由于受到經(jīng)濟狀況、就業(yè)形勢、人際關系、學業(yè)壓力等影響,常常會表現(xiàn)為各種形式的心理障礙。根據(jù)一項以全國12.6萬名大學生為對象的調(diào)查顯示,約20.23%的人有不同程度的心理障礙。據(jù)一所大學對入學新生進行的心理排查結果表明,25%的新生存在不同程度的心理障礙,因各種心理疾病導致的休學、退學已占到全部休、退學人數(shù)的50%。隨著高校教育的發(fā)展,對大學生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)被列為各個高校教育計劃的一個目標。

校園里的心理咨詢中心、各種各樣的心理輔導和多變的心理課程,都在為培養(yǎng)大學生健康心理素質(zhì)而努力。然而,這些形式的心理輔導只能是對一般的問題做一個泛泛的指導,能夠第一時間捕捉到學生心理變化的是我們的班主任老師,他們因為有班委的輔助,加上對學生的了解,各個階段學生的心理變化,他們都基本了然于胸,對學生出現(xiàn)的心理問題,他們能夠在第一時間以最佳的方案進行處理。高層次專教師作為班主任,由于他們嚴謹?shù)膽B(tài)度,他們對學生也傾注更多的心血,也由于他們曾經(jīng)從這個年齡段走過,有著相同或相似專業(yè)甚至是相似的人生歷程,他們更能夠理解學生,容易走入學生的心里,成為學生的朋友。他們除了在學習上能給予學生適當?shù)囊龑?在價值取向、人際關系、消費理念以及生活方式都可以給予相應的言傳身教,這些方式似乎比空洞的理論教育更能影響學生,更易為其接受。在幾年的實踐中,這些專業(yè)教師都能夠快速地了解學生的心理動向,第一時間給予他們他們適當?shù)囊龑?及時解決學生的心理問題。并在此基礎上,引導學生建立良好的學習習慣、生活習慣和人際關系,使學生具備良好的心理素質(zhì)。

總之,高學歷專業(yè)教師進入到班主任的隊伍中,不僅優(yōu)化了班主任隊伍的結構,而且使學生工作更加主動,更加豐富充實,為學校的教育建設奠定了良好的基礎。