大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與課程建設(shè)初探

胡晟姣　唐玉鳳

[摘要]新形勢下創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革的熱點話題,而合理的課程建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的載體。文章在深入分析當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從創(chuàng)業(yè)教育的知識體系、與學(xué)科教育的關(guān)系以及以實踐活動課程為落腳點三個方面提出了創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的措施,最后還探討了創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的保障措施。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 課程設(shè)置 學(xué)科教育 實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是增強創(chuàng)業(yè)意識、煥發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、促進創(chuàng)業(yè)活動的基石。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行為載體和重要的實現(xiàn)形式,在大學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)教育對建設(shè)一個創(chuàng)新型國家具有無可估量的現(xiàn)實意義。目前,世界金融危機加劇,我國高校大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻,畢業(yè)生由1999年的100多萬,迅速增長到2008年的559萬人。但就業(yè)崗位并沒有與高校擴招的規(guī)模一起增加,面對每年就業(yè)人口的大量增加,國家難以提供充分的就業(yè)機會,因而高校畢業(yè)生必然面臨就業(yè)難的問題。黨的十七大報告提出,“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。在大學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)教育就是要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識開始,培養(yǎng)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的知識、能力和心理品質(zhì)、喚起創(chuàng)業(yè)激情,使他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。至于這種人才走向社會是去爭取自主創(chuàng)業(yè),還是甘于就業(yè)崗位,并沒有一定的要求。

目前,教育部正選擇少數(shù)高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點,學(xué)術(shù)界也開始對創(chuàng)業(yè)教育進行理論探索。值得指出的是,課程是大學(xué)教育理念、大學(xué)教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的中介,也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁,任何一種新的教育理念、教育原則要轉(zhuǎn)化為一種教育教學(xué)實踐,人才培養(yǎng)目標(biāo)要得以實現(xiàn),離開課程乃是一句空話。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,自1998年華東師范大學(xué)首次開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課至今,創(chuàng)業(yè)教育課程的開展并沒有一個固定的模式,大部分以選修課的形式出現(xiàn),個別學(xué)校開設(shè)為必修課;在授課形式上,以課堂講授為主,輔之以社會實踐、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等第二課堂活動,許多高校已建立了創(chuàng)業(yè)教育的專門研究機構(gòu)或管理機構(gòu),但在這轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育興起過程中,創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)過程中存在的問題也隨之顯現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)缺乏完整的知識體系支撐

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚,創(chuàng)業(yè)教育目前還屬于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域,對現(xiàn)代的高等教育來說是一門全新的學(xué)科,創(chuàng)業(yè)課程除《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》之類創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外,并未形成獨立的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群,而創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科的綜合性內(nèi)容,如政策與法律常識、經(jīng)營管理常識、人際交往與公共關(guān)系常識、稅務(wù)、保險、金融常識等等。由于創(chuàng)業(yè)教育課程沒有納入人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)沒有納入教育教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)業(yè)教育仍是孤立于常規(guī)教育之外,沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育結(jié)合不緊密

創(chuàng)業(yè)教育主講師資其主要來自負責(zé)經(jīng)濟管理教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的師資,這些“學(xué)院派”教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,甚至沒有在企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷,以至于在講授案例和指導(dǎo)模擬訓(xùn)練等操作內(nèi)容上受到諸多局限,不同專業(yè)的學(xué)生,自然要求傳授內(nèi)容有差異;相同的教學(xué)內(nèi)容,專業(yè)特點沒有得到體現(xiàn);不同專業(yè)講授同一個案例,教育方法毫無創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠,致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)實踐活動相分離

創(chuàng)業(yè)教育課程有別于其他的課程教育,不同于常規(guī)的課堂教學(xué)。他是一種開放的與各種創(chuàng)業(yè)活動密切有關(guān)的教育。聽到的也許會忘掉,看到的也許能記住,但親身實踐過的才能真正理解,實踐活動在創(chuàng)業(yè)教育課程中有著不容置疑的重要作用,但目前的創(chuàng)業(yè)實踐活動多為校、院團委和學(xué)生工作部門組織開展的各種創(chuàng)業(yè)競賽和活動,無論是前者或是創(chuàng)業(yè)實驗室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部,都是精英化的機構(gòu),大部分同學(xué)因各方面條件限制只能成為袖手旁觀的看客。

二、對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的建議

1.構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識體系

高等學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)業(yè)型人才,要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),即要從培養(yǎng)就業(yè)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。要按照創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)改革現(xiàn)行的課程體系,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),設(shè)置由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動課程等構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊,構(gòu)建就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系,并在實施共同創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上確定不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)方向所涉及的不同課程。搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐課程平臺,為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐提供條件,使高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系,為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

2.以學(xué)科教育為基礎(chǔ),在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程不是在學(xué)校學(xué)科課程體系外另起爐灶,而是用創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)W科專業(yè)課程滲透。一般來說,文科類學(xué)科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想,理科類學(xué)科專業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論課程以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù),在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育融于日常教育之中,是開展系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的有益補充,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程須以實踐活動課程為落腳點

創(chuàng)業(yè)實踐活動課程是把創(chuàng)業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐活動的運作過程,是為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo),在教師指導(dǎo)下有計劃、有目的開展的以學(xué)生自我教育、自主訓(xùn)練為主體的教育活動。如果說學(xué)科課程在保證學(xué)生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用,那么活動課程則在學(xué)生獲取綜合性應(yīng)用知識方面發(fā)揮著主動性和創(chuàng)造性的作用。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動實踐技能訓(xùn)練除了學(xué)生課余時間的自我鍛煉外,還需要密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系與溝通。邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士來校授課,拓展企業(yè)實習(xí)崗位和實習(xí)空間,吸引社會知名企業(yè)投資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等,引導(dǎo)社會、企業(yè)參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動中,也是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機構(gòu)成。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的保障機制

1.增加經(jīng)費投入

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。加強高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè),倘若沒有充足的經(jīng)費支撐,實施高校創(chuàng)業(yè)教育的方針就只能是一句口號?，F(xiàn)實中許多高校往往因為經(jīng)費短缺致使創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動的開展等難于付諸實踐。因此,國家教育和財政部門應(yīng)該安排用于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的專項經(jīng)費,并加強對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費使用情況的監(jiān)督,做到?？顚Ｓ?。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

高校創(chuàng)業(yè)教育的順利實施依賴于創(chuàng)新教育人才的建設(shè),只有建立起一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,才能真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的實效,我們一方面可以從現(xiàn)有的教師隊伍中選拔有相關(guān)學(xué)科背景的教師進行系統(tǒng)的專門培訓(xùn),使其掌握創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)知識;另一方面,要引進一些既有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,又有一定學(xué)術(shù)背景的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”的優(yōu)秀社會人士從事兼職創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究工作?？傊?要建立起一支專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

3.改革高校教學(xué)評估機制

為了確保我國高等教育在快速發(fā)展的同時,教育質(zhì)量不斷提高,教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,這是政府對高校辦學(xué)水平有效監(jiān)控的一種制度性建設(shè),體現(xiàn)了以質(zhì)量為中心的科學(xué)發(fā)展觀。其目標(biāo)在于建立宏觀和微觀相結(jié)合、內(nèi)部和外部相結(jié)合、政府高校和社會相結(jié)合的高等教育質(zhì)量保證體系,積極鼓勵高校建立起內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。但是在現(xiàn)行高校教學(xué)評估機制中并沒有涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的考核指標(biāo),這種考核機制的欠缺,使得高校缺乏應(yīng)有的長效激勵和監(jiān)督。而把創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)評估的考核指標(biāo)之一,則能從制度上保障創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)在高校的順利推行。

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基金項目:湖南省“十一五”規(guī)劃重點課題“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系與長效機制研究”(項目編號:XJK06AGD007)。