讀中積累、讀中感悟、讀中提高

劉麗云

[摘要]長期以來,小學語文教學質量不高,學生能力不強,是一直困擾小學語文教學的老大難。筆者認為,要解決這個老大難,應從“讀”抓起。眾所周知,語文能力主要包括讀、寫、聽、說四方面。其中,讀是基礎,讀能使學生增長知識,能使學生讀中感悟、讀中積累、讀中運用。

[關鍵詞]語文教學 “三多”朗讀法 品讀

教語文先抓讀,理所當然。筆者在多年的教學實踐中,充分重視學生的主體作用,把學生誦讀擺在突出的地位,從多安排讀,多出聲讀,多自由讀的“三多”朗讀入手,使全體學生熟悉課文,重視朗讀,養(yǎng)成習慣,形成風氣,并以此促進讀寫聽說能力的提高,收到較好的效果。

“三多”朗讀教學法要旨有五:一是明確提出把課文朗讀擺在小學語文課堂教學的重要位置;二是面向全體學生,體現(xiàn)了素質教育的精神;三是以學生為主體,充分調動學生學習的主動性、積極性,使學生在上課時動口、動腦又動手;四是強調了朗讀的方法應是“出聲讀”、“自由讀”;五是指出了教學的目標是培養(yǎng)習慣,形成風氣,讀中積累、讀中感悟、讀中提高。

“三多”朗讀教學法實施分為課前導讀、課中品讀、課后美讀三個階段。

一、課前導讀,于積累中感悟

培養(yǎng)學生的語文能力,實現(xiàn)一節(jié)課既定的教學目標,突出教學重點,學生的課前預習是必不可少的。(1)提前布置;(2)指導方法;(3)經(jīng)常檢查。這些方法我給它歸納為5個字:劃、讀、問、悟、練。劃指默讀課文,劃出文章中的生字、新詞,利用字典、詞典并結合上下文與生活實際理解,找出文章中易讀錯、寫錯的字詞,自己設法記憶;讀指自由朗讀文章,結合文章重點詞句,初步領會文章主要內(nèi)容,體會作者思想感情;問指根據(jù)文章的內(nèi)容,文章中的中心詞句以及自己自學中遇到的疑難問題,提出有價值的問題,做到有疑而問;悟指再讀課文,品味文章的精華,背誦文章的好句、好段,讀中感悟,悟作者的寫作思路,悟作者的寫作目的;練指抓住課文的重點、難點和思維擴散點,設計練習題,發(fā)揮想象,大膽練筆,在練筆中積累。

二、課中品讀,于感悟中賞析

課堂上的“讀”,除老師范讀,聽錄音讀外,還有讓學生默讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀、小組讀、全班齊讀;讀的方式有整課讀、片斷讀、復述試讀、背誦式讀、比較讀等。采用什么讀法,什么形式應根據(jù)課文內(nèi)容、授課時間、教學重點及學生情況靈活掌握,筆者的指導思想,是盡可能安排時間讓學生多讀、多出聲讀、多自由讀。篇幅較短的詩歌、優(yōu)秀散文等一般是先范讀;然后,自由讀;最后,讓學生當堂成誦。如筆者在教《桂林山水》一文時,在范讀時把桂林山的“奇”、“秀”、“險”和漓江水的“靜”、“清”、“綠”表現(xiàn)得淋漓盡致,一些學生在不知不覺中隨著我讀起課文來。有一學生說:“聽老師讀,好象真到桂林欣賞了大自然的美麗景色。”我趁機要求同學們學著老師的方法自由讀,讓同學們在讀中感悟,領會感情。教室里同學們那神情,就如同沉浸在桂林山水那美好的景色中一般。

一篇課文很長,一堂課的時間又很短,怎樣指導學生讀呢?可以抓住文中的重點段、句、詞、字采用不同的形式進行朗讀,通過讀來培養(yǎng)語感,讓學生邊讀邊品味句子里涵含著的意思,從而達到理解課文內(nèi)容,明確中心的目的。

有的以歷史為題裁的課文,則可以選取部分章節(jié)讓學生扮演不同的角色,分角色朗讀,讓學生進入角色進行理解,如《將相和》、《晏子使楚》等。課文中出現(xiàn)的字、詞、句之類的練習,要求根據(jù)詞不離句,句不離篇的原則,讓學生在原文中找到出處,然后熟讀所在的句、段,在讀中理解,然后再引申應用。對于有些小組討論的問題,也可以鼓勵學生先讀出有聯(lián)系的上下文,然后靈活“猜”答案,只要言之有理就予以肯定。

三、課后美讀,于賞析中提高

小學生記得快忘得也快,因此,教完一課后就及時復習,要求至少再誦讀一遍范文后再做有關練習,要求背誦的反復成誦。每個單元或到期中,筆者也要求對前面讀過的內(nèi)容進行重溫。清末教育家王筠的《教童子法》介紹了一種連號法:第一天背誦一段,第二天又背誦一段,同時,溫習第一天所學,合起來背誦,第三天學習新段以后,又把前兩天所學溫習一遍,如此反復到第十一天,則除去第一天所學,背誦前十天的內(nèi)容,同時學習新的內(nèi)容,這樣反復重復?！叭思粗邢?亦無不熟爛矣。”當然,我們在指導學生熟讀成誦時,應注意結合理解和感悟,不能只是純粹機械地操作,應導之以法(如理解記憶法、嘗試回憶法、分總結合法等)。這樣,久而久之,不僅積累了豐富的語言材料,使學生加深對文章的理法的感悟,品味文章的精華,還能使學生得到美的熏陶,讓學生從感悟中對課文進行美讀,在賞析中提高。語文涉及的知識面廣,以往語文教學質量不高,學生能力不強,原因是多方面的,閱讀量太少,語言積累不多,是一個十分重要的原因。為此,筆者認為在實施“三多”教學法的過程中,還應該注意處理好如下幾個關系:

第一,課內(nèi)讀與課外讀的關系。教材中的篇目文質兼美,值得反復誦讀引為典范。但它們僅是名篇佳作汪洋大海之一粟。鼓勵學生多讀課外好書是語文教師應做的工作,除專門推薦外,筆者為配合范文的教讀對課外書采用了“四推薦法”,即推薦同一作者的,推薦同一題材的,推薦同一文體的,推薦節(jié)選的原著。

第二,讀與口頭交際的關系,現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力,這種能力比能聽、會說要求更高,是一種在交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。筆者主要通過以下三條途徑進行培養(yǎng):一是利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng);二是創(chuàng)設交際情境,讓學生無拘無束地進行口語交流;三是在日常生活中引導他們進行積極主動鍛煉。

第三,讀與社會實踐關系,利用山區(qū)豐富多彩的社會生活,各種形式的社會交際讓學生搜集,接觸大量群眾性情俚語、諺語、對聯(lián),并加強語言實踐,以古詩詞興趣小組、開故事會、辦手抄報等語文活動形式,使語文教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。第四,讀與習作的關系。習作水平最能體現(xiàn)一個人的語文能力,讀的最終目的是為了習作,我們以讀促進寫的主要目的是培養(yǎng)學生的作文興趣,引導小學生能把自己的所見所聞、所感所思真實地寫出來。具體做法是:仿篇布局的,如背誦朱自清的《春》,仿寫《家鄉(xiāng)的秋》;借鑒表現(xiàn)手法的,如熟讀了《秋游景山》,學習按方位順序寫的作的方法。并不失時機地抓住課文的內(nèi)容、空白點,創(chuàng)設一定的情境,引起學生心靈上的震憾,情感上的共鳴,培養(yǎng)學生的想象力。

語文教學的最終目的,就是提高學生的聽、說、讀、寫能力,其中,對人文素養(yǎng)起決定作用的是讀。簡卡爾說:“讀一切好的書,就是和許多高尚的人說話”,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！边@是新修訂版小學語文課程標準的提法,也是我們語文老師應該做到的。