以分層教學(xué)為契機(jī)重樹(shù)學(xué)生的自信心

林燕玲

[摘要]目前,中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差很大,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的也有較大的差別。本文分析了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,探討了在分層教學(xué)中老師應(yīng)采取的對(duì)策,以便更有效的重樹(shù)學(xué)生的自信心,提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 因材施 重樹(shù)自信心

隨著教育改革的不斷深入,中等職業(yè)教育的規(guī)模越來(lái)越大,招生人數(shù)不斷增多。然而,由于大眾觀念的滯后,中等職業(yè)學(xué)校的生源已經(jīng)到了沒(méi)有選擇的地步。學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差很大,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的也有較大的差別。如何將差異如此之大的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的用人才,確實(shí)不是一件容易的事情。若將這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)上課,必將出現(xiàn)有些人吃不飽,而有些人吃不了的尷尬情況。因此,采用分層次教學(xué),即教師按學(xué)生的不同知識(shí)層次有針對(duì)性地組織教學(xué),分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn),成為目前提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的一個(gè)強(qiáng)有力的措施。下面,筆者就“慢班”談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、教師要具有愛(ài)心、信心和耐心

首先,教師要具有愛(ài)心。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們,教師對(duì)學(xué)生的期望、期待和熱情關(guān)注將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)。對(duì)于進(jìn)入慢班的學(xué)生,不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,同時(shí),常常伴有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,往往被當(dāng)作差生來(lái)看待,長(zhǎng)期被歧視或者被忽略,感受不到教師對(duì)他們的期望,產(chǎn)生了以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師和學(xué)習(xí),對(duì)自己一點(diǎn)也不自信。因此,課任教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往成為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。如果課任教師能從心底熱愛(ài)這些學(xué)生,把他們當(dāng)作自己的親人,真心地希望他們能學(xué)有所成、掌握至少一種某生的本領(lǐng),通過(guò)自己的一言一行讓學(xué)生深切感受到教師對(duì)他們的真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)生一旦感覺(jué)到自己被重視、被期待,就會(huì)有意識(shí)地改掉自身存在的不良習(xí)慣,學(xué)會(huì)自尊自愛(ài),有一個(gè)好的開(kāi)端。筆者曾多次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“教師,您放心,我會(huì)好好地學(xué)習(xí),不會(huì)給您丟臉的?！?/p>

其次,教師還得有信心。慢班的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上常常位于班級(jí)的末端,考試成績(jī)一直是十幾、二十分,甚至是個(gè)位數(shù),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,自卑心非常重。若教師也將他們視為“扶不起的阿斗”,必然在教學(xué)中敷衍了事,沒(méi)有盡心盡力。因此,教師必需樹(shù)立信心,堅(jiān)信這些學(xué)生只是學(xué)習(xí)上慢半拍,只是以前由于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,導(dǎo)致學(xué)習(xí)不用心,成績(jī)落在別人的后面。因此,教師不但要自己有信心,而且要將這種信心貫徹在自己的言行中,感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生一起努力,形成一種積極向上的氣氛,為搞好好教學(xué)工作營(yíng)造良好的環(huán)境。

最后,教師必需具有耐心。俗話說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒?！弊鰧W(xué)生的思想工作、幫助他們樹(shù)立信心,不可能一蹴而就,會(huì)有許多反復(fù)。剛剛做過(guò)保證,轉(zhuǎn)身就忘;一有風(fēng)吹草動(dòng),紀(jì)律就形同虛設(shè)等等。要允許學(xué)生有反復(fù),在同一個(gè)地方可以摔倒兩次、三次,只要他意識(shí)到要自己爬起來(lái),總有一天,他不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。在教師的期待、耐心幫助下,學(xué)生將重新自我評(píng)估,找到自己的長(zhǎng)處,同時(shí)也能正確地面對(duì)自己存在的問(wèn)題,從而鼓起積極向上的動(dòng)力。

二、采取行之有效的的教學(xué)方法

慢班的學(xué)生往往比較好動(dòng),上課注意力難以集中,注意力持續(xù)時(shí)間短。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),我們需要采取行之有效的教學(xué)方法,引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)的信心。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),我們首先增加課堂的演示實(shí)驗(yàn),有將近一半的課時(shí)都有演示實(shí)驗(yàn),氣體的產(chǎn)生、沉淀的生成、顏色的變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很快抓住學(xué)生的注意力,既增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),又引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,將部分簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)帶到課堂做,如化學(xué)平衡的實(shí)驗(yàn)、鹽類(lèi)水解的實(shí)驗(yàn)、緩沖溶液的實(shí)驗(yàn)等,邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行理論教學(xué),學(xué)生不僅不會(huì)感到理論學(xué)習(xí)那么枯燥無(wú)味,而且會(huì)體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從“做”到“學(xué)”,操作上的成功,使學(xué)生有了學(xué)好知識(shí)的信心。理論與實(shí)際相聯(lián)系,也是一種行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中,穿插與生活密切相關(guān)的現(xiàn)象,并用所學(xué)的的知識(shí)進(jìn)行分析,會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)有所用。如在講緩沖溶液,說(shuō)明我們每天都攝入不少的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì),為什么不會(huì)引進(jìn)酸中毒或堿中毒;在講化學(xué)平衡時(shí),討論高考時(shí)有不少學(xué)生進(jìn)行高壓氧艙的治療,效果是否顯著?講核酸時(shí),介紹人體“天書(shū)”——人類(lèi)基因組的破譯;講淀粉性質(zhì)時(shí),回憶地下工作者的“無(wú)字密信”。在教學(xué)中,教師還要注意避免滿(mǎn)堂灌,盡量讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主,問(wèn)題要由淺到深,最好是小班教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。開(kāi)始時(shí),這些學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言,即使教師點(diǎn)名要他們回答,往往也是只有一句“我不懂?！币虼?教師提的問(wèn)題的難度要小,循序漸進(jìn);同時(shí),教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓他們能順利得出答案,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)中要充分肯定學(xué)生的努力,對(duì)于每一個(gè)很小的進(jìn)步也要給予表?yè)P(yáng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)給予理解,鼓勵(lì)學(xué)生再認(rèn)真思考,引導(dǎo)學(xué)生重返正確的思維上來(lái)。經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù),使學(xué)生意識(shí)到其實(shí)“我能行?！睆亩e極地地投入到學(xué)習(xí)中。

三、靈活的考試手段,提高學(xué)生的自信心

不止一次地聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“這是我化學(xué)或數(shù)學(xué)第一次考及格?！蹦欠N喜形于色的表情讓我很受感動(dòng)。由于入學(xué)成績(jī)上的差別,慢班的學(xué)生大多數(shù)在小學(xué)或初中的學(xué)習(xí)中,成績(jī)大部分是不及格,因而面對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)已經(jīng)習(xí)以為常,一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有,但卻會(huì)因一次及格的分?jǐn)?shù)而激動(dòng),而往往因?yàn)檫@一次小測(cè)或單元考的及格,使學(xué)生有了學(xué)好本學(xué)科的信心。上課比以往專(zhuān)心,更愛(ài)發(fā)言,作業(yè)也認(rèn)真完成,結(jié)果當(dāng)然獲得不錯(cuò)的成績(jī)。在以往的分層教學(xué)中,由于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差別,采取所有班級(jí)統(tǒng)一考試的手段,結(jié)果有的班級(jí)幾乎全軍覆滅,沒(méi)有幾個(gè)人及格,嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更沒(méi)有信心學(xué)好后續(xù)課程。因此,在分層教學(xué)中,不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要分別進(jìn)行考核。對(duì)慢班學(xué)生的考核,需要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,認(rèn)真研究考核手段,以達(dá)到既能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,又能讓學(xué)生有成就感、樹(shù)立應(yīng)有自信心的目的。比如,針對(duì)學(xué)生上課經(jīng)常走神的狀況,告訴學(xué)生下課前要進(jìn)行小測(cè),督促學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課;對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行小測(cè),讓學(xué)生明白,只要獨(dú)立完成作業(yè),一步一個(gè)腳印,成績(jī)會(huì)慢慢地上升。根據(jù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣,故每一單元結(jié)束時(shí)都進(jìn)行考試,促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。小測(cè)或單元考的題目,一定要適合學(xué)生的實(shí)際水平,由淺及深。教師要對(duì)一系列學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步給予真心的祝賀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之,教師要充分利用分層教學(xué)這一契機(jī),多方位地去鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生重樹(shù)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成積極的人生觀,確實(shí)掌握好一項(xiàng)職業(yè)技術(shù),在今后從事的行業(yè)中找到適合自己的崗位,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。