以科學發(fā)展觀促進教師教育發(fā)展的研究

馮　鴻　賴　麟　曹子建

[摘要]科學發(fā)展觀的核心是以人為本,落實到教育工作中,就是要以育人為本,促進教師教育的發(fā)展。本文通過以科學發(fā)展觀為指導思想,調(diào)查分析了教師教育的現(xiàn)狀,研究了教師教育在職前、入職和職后的一體化下的對策與方法。

[關(guān)鍵詞]科學發(fā)展觀 教師教育 一體化 育人為本

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。落實到教育工作中,就是要以育人為本,以學生為主體,發(fā)揮學生的內(nèi)在積極性和能動性,促進學生主動地生動活潑地得到發(fā)展;要全面落實立德樹人的要求,把培養(yǎng)人作為思考、謀劃、推進各項工作的出發(fā)點和歸結(jié)點;要“樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！痹诳茖W發(fā)展觀思想的指導下,教師教育是以教師為本的教育工作,是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓的統(tǒng)稱。目前,教師教育已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域,其研究成果直接地成為新課程改革和教師教育的理論基礎(chǔ)。本論文通過以科學發(fā)展觀指導教師教育的研究,針對教師教育的現(xiàn)狀和發(fā)展等內(nèi)容,探索解決教師教育中存在的問題的方法,將長期實踐所積累的教學經(jīng)驗,提升到一定的理論高度,推動我國教師教育持續(xù)地向前發(fā)展。

一、科學發(fā)展觀是教師教育發(fā)展的指導思想

科學發(fā)展觀,就是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展觀。教育要發(fā)展,做為主體的教師是發(fā)展的關(guān)鍵。而今天的教師在職前教育和入職教育時期,是以育人的主體形式出現(xiàn)的;在職后培訓中,他們已是辦學的主體。

自20世紀70年代以后,教師教育出現(xiàn)了新的趨向;各種新的課程理論層出不窮,令人目不暇接。我國的教師教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),也適逢難得的機遇。因此,用科學發(fā)展觀以育人為本的思想指導教師教育的發(fā)展,就可以把教師教育作為優(yōu)先發(fā)展的思想落實到人才培養(yǎng)為中心的教育中,將教師隊伍整體素質(zhì)提高到新的水平,推動教育事業(yè)的科學發(fā)展。

作為培養(yǎng)人、教育人的教師,在新的趨勢下,要適應(yīng)知識更新越來越快的形勢發(fā)展的需要,那種終結(jié)性的師范教育必然被發(fā)展性的教師教育所代替。教師教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,教師必須由一次性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習,才能適應(yīng)教師職業(yè)的需要;實現(xiàn)教師的職業(yè)成長和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;逐步實現(xiàn)職前教育、入職教育和職后發(fā)展的統(tǒng)一;才能形成職前、入職、職后一體化的發(fā)展性教師教育體系。在科學發(fā)展觀的指導下,教師教育的終身性不僅僅意味著教師教育在職前教育的基礎(chǔ)上加上入職教育和在職教育,更為重要的是,它強調(diào)教師教育要打破職前教育、入職教育、在職教育各自為政、相互割裂的局面,發(fā)展成為一個內(nèi)部各階段在功能上各具特點,同時又相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互作用的和諧的統(tǒng)籌的結(jié)構(gòu)體,也就是在尊重教師的發(fā)展主體性的前提下,對教師的終身專業(yè)學習與發(fā)展予以促進或協(xié)助,讓教師的發(fā)展成為可持續(xù)的發(fā)展。

二、教師教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.現(xiàn)狀

通過調(diào)查教師教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),目前的教師教育還存在許多問題。從總體上看,還沒有形成完善有效的課程體系和培訓模式,具體表現(xiàn)為在職前教育中存在著知識面窄,教育類課程比重小,教師基本技能訓練少等問題;在職后培訓中,培訓內(nèi)容狹窄,大部分都是停留在課程標準的解讀和對教材的培訓;教師教育更多的是采用“報告、講座”,“講授”等方式,較少采用教師普遍認同的“討論、研討”或“研究課”等參與式模式,把教師只看作為培訓對象,完全把他們放在被培訓者的地位上,常常忽視了教師在教育中的反思、自主建構(gòu)和對教育的反作用等問題。

2.教師教育的發(fā)展

人類文明的進步,不斷提出新的知識觀、哲學觀、科學觀與文化觀,引領(lǐng)人們對學習的本質(zhì)與規(guī)律不斷產(chǎn)生新的認識,這也要求教師教育應(yīng)包括生理的、生活的及社會的內(nèi)容及其研究方法。

(1)統(tǒng)籌規(guī)劃下的教師教育是發(fā)展的基礎(chǔ)

近幾十年來,在全球化和信息化的發(fā)展影響下,“知識化社會”和“學習化社會”正在成為我們面臨的現(xiàn)實。社會的急速變化和教育工作重心的轉(zhuǎn)變,要求教師角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變;特別是教師教育的特點及現(xiàn)狀發(fā)生了改變,要求教師教育的發(fā)展應(yīng)是在科學發(fā)展觀的指導下統(tǒng)籌、和諧的發(fā)展,即將職前、入職和職后的教師教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃,幫助教師在不同的階段完成學習和提高,使教師的發(fā)展具有可持續(xù)性;也就是以教師發(fā)展規(guī)律為依據(jù)把教師視為發(fā)展中的個體;把教師視為學習者與研究者,在職前、入職和職后的教育中實現(xiàn)一體化的教師教育。

(2)一體化的教師教育是發(fā)展的目的

教師教育一體化已成為國際教師教育理論與實踐中發(fā)展的一個重大趨勢。強調(diào)教師教育在各階段的相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互作用的統(tǒng)籌規(guī)劃,對教師的終身專業(yè)學習與發(fā)展予以促進或協(xié)助,將教師的知識、技術(shù)、能力等認知側(cè)面的發(fā)展與情感、意志、態(tài)度等社會—情感側(cè)面的發(fā)展有機地結(jié)合起來,以保證教師具有終生學習的意愿和能力。這也是教師教育的目的所在。在一體化下培養(yǎng)的教師能夠適應(yīng)社會變化,具有終生不斷地進行學習和研究的意愿和能力,能夠提高教師教育的質(zhì)量與效益。教師教育的質(zhì)量是看教師教育在多大程度能上促進了教師的發(fā)展,促進了學校教育質(zhì)量的提高或者學校的改善;教師教育的效益,是從提供教育機會者的角度,來看教育資源是否得到優(yōu)化組合和合理的配置;是從享受教育機會者的角度來看,所提供的教育資源是否被充分有效地利用。

(3)反思是教師教育宗旨的體現(xiàn)

適應(yīng)社會變化和提高了質(zhì)量與效益的教師教育,是能夠以引導或促進教師反思為導向的教師教育,因為培養(yǎng)一個人反思的意愿、態(tài)度、能力要遠比傳授特定的知識更為重要。教師教育一體化的根本宗旨就集中體現(xiàn)在培養(yǎng)反思型教師這一活動中。教師只要具備了反思的意愿和能力,就會持續(xù)不斷地對自己乃至同事的實踐進行反思,而為了反思就會主動地從各種渠道汲取信息,充分利用各種資源,這在客觀上就決定了反思型教師必然是終身學習者與研究者;就會分析和解決問題,會根據(jù)實踐性知識、研究性知識和倫理性知識,從多重角度反思、評判自己及環(huán)境中教學行為及其背景,并且能夠為實現(xiàn)預(yù)期的目標而改變自己的教學行為與環(huán)境。教師教育除了通過協(xié)助教師取得實踐經(jīng)驗,更重要的是必須協(xié)助教師養(yǎng)成反思的能力,使之具備反思的習慣與態(tài)度,能夠通過不斷反思形成愈來愈豐富的專業(yè)知識。

總之,由于教師教育的發(fā)展直接關(guān)系著教師的可持續(xù)發(fā)展,因此,在教師教育中應(yīng)該強調(diào)尊重教師的主體性、感受和需要,在科學發(fā)展觀的指導下,堅持以“育人為本”、“學生為本”的思想,使教師樹立自我發(fā)展的責任意識與觀念;根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征,來規(guī)劃教師教育及發(fā)展,才能夠給予教師以適宜的援助;必須充分考慮影響教師發(fā)展的各種因素,才能把把教師教育擴大到更廣闊的領(lǐng)域,必須從建構(gòu)有助于教師發(fā)展的環(huán)境的角度來重新考慮教師教育,才能培養(yǎng)具有持續(xù)創(chuàng)新能力的教師。只有在這樣和諧、統(tǒng)籌的環(huán)境中,教師教育才能得到發(fā)展,這也是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要因素。

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*(項目來源):四川省教師教育研究中心 TER2008-023。