淺談如何在物理教學中激活學生思維

吳建琴

【摘 要】當前,許多教育工作者都已充分認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性,并且也已清醒意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎,從而加強了創(chuàng)造性思維的研究。據(jù)研究表明,創(chuàng)設良好的課堂教學情境,是激發(fā)興趣,激活思維,引導學生進行創(chuàng)造性學習的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】物理教學 激活 學生思維

當前,許多教育工作者都已充分認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性,并且也已清醒意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎,從而加強了創(chuàng)造性思維的研究。據(jù)研究表明,創(chuàng)設良好的課堂教學情境,是激發(fā)興趣,激活思維,引導學生進行創(chuàng)造性學習的有效途徑?；谝陨险J識,筆者結(jié)合自身教學實踐,在激活學生創(chuàng)造性思維這一方面做了一些探索。

一、創(chuàng)設寬松環(huán)境,激活思維

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣,這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活,能滿足學生的好奇心,許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久,一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木,甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問,折斷了學生聯(lián)想的翅膀,把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說:“我沒有什么別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！彼?要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先,教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,在教學中讓位于學生的學,做學生學習的合作者、引導者,讓學生能平等地人人參與教學,使學生能克服心理障礙,大膽地質(zhì)疑問題。其次,在教學中,要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花,不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學,引導學生求異質(zhì)疑,激勵學生多提問題,鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。總之,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中,不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中,“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”

二、巧設課堂提問,激活思維

心理學家皮亞杰認為:知識不是被動地從環(huán)境中吸收的,而是由學生通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用建構(gòu)的。我們的學生不該是知識的被動接受者,而應是主動探索者。要讓學生學習什么,怎么學,教師要精心地創(chuàng)設問題情境,進行設疑、質(zhì)疑,有的放矢地激活學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學模式,教師居高臨下,學生惟命是從,扼殺了學生的創(chuàng)新意識。因此,我們必須打破僵局,積極改進教法,巧設課堂提問去誘導學生的創(chuàng)造性思維。那么,怎樣才能設計較好的課堂提問呢?

1.教師在備課時,必須將一堂課的教學內(nèi)容、教學目的、學生差異和接受能力的情況進行充分的考慮,設計好提問程序。

2.要注意知識從新到舊,由淺入深的關(guān)系。

3.要注重培養(yǎng)學生的直覺思維、邏輯思維和求異思維。

問題的創(chuàng)設要緊扣學生的認知規(guī)律。這里僅就自己在初中物理“電磁鐵”一節(jié)的教學過程談談學習和實踐的體會,本節(jié)課開始,在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎上,首先提問:“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”,學生馬上想到條形磁鐵,然后通過一個演示實驗:條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性,進而將實驗現(xiàn)象對比,發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘,而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾,學生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱,發(fā)現(xiàn)其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉(zhuǎn)機,認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區(qū)別,從而將學生的思維引到新知識的情景,激發(fā)學生的求知欲。

情境的創(chuàng)設要貫穿整節(jié)課,“問題”的設置就顯得非常重要,因為,問題最容易創(chuàng)造一種激疑的動態(tài)氛圍,比如,在引出電磁鐵概念以后,馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題,培養(yǎng)學生想問、敢問的創(chuàng)新意識,繼續(xù)提問電磁鐵與電有什么關(guān)系?其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆,故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象,善于觀察的學生馬上回答:通電螺線管通電時有磁性,斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們,提高了他們探求知識的積極性,然后再次演示這一現(xiàn)象,給相對能力低、基礎差的同學提供機會,然后再問電磁鐵磁性有無可以控制,磁性強弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒,給學生留出足夠的思考空間,緊接著再問若磁性強弱可以控制,通過什么途徑去控制,即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵,引導學生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識,并且問題一環(huán)扣一環(huán),當引導學生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時,又問根據(jù)物理學研究方法,磁性強弱與兩個量都有關(guān),應怎樣去研究,學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設問題,引導思維。事實證明,問題設置得好就可以帶領(lǐng)學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景,學生隨著設置恰到好處的問題,不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門,充分享受獲取知識的愉悅。

大家都知道:人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。這樣把知識和情景有機地結(jié)合起來的,目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習,它將有助于提高學生的學習興趣和注意力,并能很好地激發(fā)學生的思維。

三、拓寬知識領(lǐng)域,激發(fā)學生思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導,有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領(lǐng)域,使學生有了廣博的知識,就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟示,觸發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生遷移和連結(jié),形成新的觀點和新的理論,達到認識上新的飛躍。開拓知識面,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

拓寬學生知識領(lǐng)域,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能。

因此,在物理教學中,課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練,廢除注入式,提倡啟發(fā)式。講要精,學要透,練要巧,用要活,減輕學生那些不必要的負擔,扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識,練好基本技能,使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題,從不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上,由一個中心向四周輻射開,尋求事物間的縱橫向聯(lián)系,對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛,開拓思路,用“一題多解”、“一題多變”等多種方式,引導學生從不同角度和不同的方向去思考,設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度,可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等。

通過幾年的教學實踐,筆者認識到,在教學過程中,不僅要注重教學內(nèi)容的傳授,更要注重激活學生思維能力的訓練,只有這樣,才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。