大學公共英語基礎課分層教學的嘗試

翟　耀

[摘 要]:本文基于“分層次教學”的理論,并結合教學和學生實際,提出了大學公共英語基礎課分層教學的方法,即學生分層、教學目標分層、測試分層和施教分層等。認為分層教學有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng),也是培養(yǎng)學生競爭意識,適應未來社會激烈競爭的需要。

[關鍵詞]:公共英語 分層教學 因材施教

目前隨著高校大規(guī)模擴招,公共英語基礎課的教師面臨著越來越大的班級和學生群體。這些學生群體英語基礎參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導致很大一部分學生對學習英語失去興趣。要扭轉這種教學被動的局面,使所有學生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式,實施“分層次教學”將是一種有效的解決途徑。

一、有關“分層次教學”的理論

“分層次教學”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段。從國外來看,美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧欠缺,而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。

課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為,教學過程是師生交流過程,交流可分為不同層次:元素層次(詞語交流);命題層次(語句交流);模式層次(語句網(wǎng)絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行,即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生,為了讓所有學生都有交流的機會,教師必須提供不同層次的交流內容,“分層次教學”就是適應這樣一種要求產(chǎn)生的。

二、具體操作與方法

分層教學主要根據(jù)學生的不同層次,在教學目標、施教方法、練習與作業(yè)、測試等方面分別進行處理,即要進行學生分層、目標分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測試分層等。

1.學生分層

在班內將全班學生進行“分層”。首先綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素,將全班學生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優(yōu)生重在指導學生自學;對待差生要以差生的認知水平為基準,激勵差生主動參與;對待中等同學,要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學過程設計時,要根據(jù)新知識導入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學生都能做到積極參與、主動參與、有效參與?？傊?通過練習讓各層次學生都能體會到學習的快樂。

2.教學目標分層

教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。如本文前面已述,對學生進行分組,并向學生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學習、測試,將成績進步的學生升組,成績下降的學生降組。對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學,在全部把握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進生(C組)可在教師的直接指導下,以把握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習愛好為主,提高學習信心,能堅持努力學習,上課用心聽講。

3.施教分層

教師要針對不同學生的具體情況,開展有區(qū)別的教學活動。一般在上新課前,要求各層次學生按分層目標進行有目的的預習,在此基礎上,上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法,幫助學生向高層目標邁進。如筆者在班級進行英語會話練習時,要求優(yōu)生會話中的詞匯不能重復,要求中等生完成會話中的詞匯可適當重復,要求后進生能夠表達即可。這樣,在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務,激發(fā)了他們的學習興趣。對不同層次的學生都采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。

4.測試分層

教師要用不同的標準來評價不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,應按各層次教學目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格幾個等級,確定各層次學生的不同要求,激勵學生充分發(fā)揮自己潛能,達到自己能力的最佳點。經(jīng)過一段時間的學習,再進行月考?？荚囈舶匆堰xA、B、C三個檔次進行。分層測試面向全體,特別是提高了學生學好英語的信心,激勵他們不斷進步。因此,對不同層次的學生要制定不同的評價標準,這樣的考評大大刺激了其他同學的學習積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學習風氣和競爭局面。

總之,分層教學能盡可能實現(xiàn)“人人在學習,人人在進步”,創(chuàng)設和諧、愛學的學習環(huán)境和良好師生關系,創(chuàng)造輕松活躍的學習氣氛,使學生在自然和諧的境界中成長,使學生素質得以全面和諧的發(fā)展。實踐證明,實施分層教學可以大面積提高教學質量,使后進生學有所得,提高了學習英語的興趣;優(yōu)生潛能得到了充分發(fā)揮,優(yōu)生更優(yōu);中等學生增強了自學能力和吸取知識的獨立性。分層教學有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

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