做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引路人

丁廣坤

摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生自主化,就是在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己做主,讓學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。因此,我們語(yǔ)文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器,而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;教師;引導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生自主化,就是在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己做主、主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。因此,我們語(yǔ)文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器,而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法,目前已被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中,特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師真正起到主導(dǎo)作用,還學(xué)生以真正的主體地位,恐怕不是一件容易的事。許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),顯得力不從心,很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來(lái),盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌,也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū),學(xué)生沒(méi)能真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、“導(dǎo)”有目標(biāo)

確立正確的教學(xué)目標(biāo),直接影響著教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上是否得心應(yīng)手。一篇課文怎么教,運(yùn)用什么方法,教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好,預(yù)先做好安排。拿到一篇課文,不能毫無(wú)目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來(lái)讀,我們要看具體的教學(xué)對(duì)象,具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)“因材施教”,制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。為了避免課堂中學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)問(wèn),亂撞亂闖的現(xiàn)象,教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容,緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論“自讀”、“導(dǎo)讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由于原有知識(shí)水平的差異,總會(huì)出現(xiàn)課堂提問(wèn)漫無(wú)邊際、滯后、超前、提不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象,這時(shí)就需要教師“扶”一把,把學(xué)生“導(dǎo)”到課文中來(lái),“導(dǎo)”到具體的教學(xué)目標(biāo)上來(lái),如果脫離了教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生盲目地成為“主體”,課堂教學(xué)就迷失了方向,將全成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。

二、“導(dǎo)”有氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上感受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神。

課堂上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與的積極性。我們不難發(fā)現(xiàn),有許多學(xué)生在上課時(shí)不說(shuō)、不讀、不問(wèn),其心理障礙就是怕讀不好、說(shuō)不好,同學(xué)們看不起,老師指責(zé)批評(píng),因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中多送給一些學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ),特別是后進(jìn)生,既給他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì),又要肯定他們發(fā)言的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn),逐步消除他們的心理障礙。教師在教學(xué)中說(shuō)一聲“請(qǐng)、謝謝”,學(xué)生就會(huì)有一種被尊重、被信任的感覺(jué),學(xué)習(xí)情感就會(huì)高漲,參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流,彼此感染的過(guò)程,教師的情感直接影響著學(xué)生的情感。一個(gè)老師走進(jìn)課堂,板著臉,用兇狠的目光掃視學(xué)生,對(duì)學(xué)生沒(méi)有親切的教態(tài)、和藹的語(yǔ)氣,學(xué)生處在緊張的氣氛中,不敢發(fā)言、不敢提問(wèn),就很難收到良好的教學(xué)效果。為此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛,建立一種平等、互尊、互愛(ài)的師生關(guān)系,才能使學(xué)生敢于參與并且主動(dòng)參與。

三、“導(dǎo)”有學(xué)法

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是主體教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中積極地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲得知識(shí),必須讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動(dòng)位置,這是讓學(xué)生主動(dòng)的有效辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該提倡,凡是學(xué)生能做到的,都應(yīng)該讓學(xué)生去做,讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評(píng)價(jià)。如《鳥的天堂》一文中,第二段寫榕樹大和美;第三段寫鳥兒歡,在結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上這兩段有許多相似之處,我在教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生自己讀課文,了解作者的觀察順序;再引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,品析榕樹的特點(diǎn);然后圖文對(duì)照,深入理解重點(diǎn)詞句;接著聽音樂(lè)展開想象,感受榕樹的美;繼而指導(dǎo)朗讀,體會(huì)作者的感情,領(lǐng)悟作者的寫作方法。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法:“自讀課文,了解順序;品析詞句,抓住特點(diǎn);圖文結(jié)合,展開想象;體會(huì)感情,學(xué)習(xí)寫法”。然而,在學(xué)習(xí)第三段時(shí),我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械地按以上幾步去讀,而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)造新的讀書方法。這樣一來(lái),每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,大大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂氣氛非?；钴S,取得了很好的效果。

四、“導(dǎo)”有效率

現(xiàn)在課堂上最大的弊端,就是老師講得太多,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間太少;老師問(wèn)的時(shí)間太多,學(xué)生思維時(shí)間太少,太多時(shí)間都被老師的“講”和問(wèn)占用,學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時(shí)間而落空,教師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生圍著老師的“講”和“問(wèn)”轉(zhuǎn)。一位老師教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí),可算非常負(fù)責(zé)任,從這課的字、詞、句講到篇,結(jié)果學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的時(shí)間沒(méi)有了,思考問(wèn)題的時(shí)間也沒(méi)有了。這位老師的教學(xué)方法不僅會(huì)加大學(xué)生負(fù)擔(dān),窒息學(xué)生的思維發(fā)展,而且還會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。

許多成功的教學(xué)實(shí)例,無(wú)不是把課堂教學(xué)的時(shí)間分配得合理、恰當(dāng)。由此可見(jiàn),在課堂上,要控制教師講的時(shí)間,要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容,合理分配教與學(xué)的時(shí)間,為學(xué)生的多項(xiàng)訓(xùn)練留有空間。

五、“導(dǎo)”有層次

沒(méi)有差生,只有差異,這是一種新的教學(xué)觀。學(xué)生中存在差異,是客觀存在的,特別是大班尤為突出。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,這是教師必須要正視的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題,我們不能用“一刀切、齊步走”的方法。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能。學(xué)生之間存在的差異只是使他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上,以及發(fā)展的可能性具有了不同的特點(diǎn),老師根據(jù)這一特點(diǎn),可以將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型,實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。即分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到學(xué)習(xí)希望,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)主體意識(shí)。

總而言之,閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)、提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué),又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到一定的提高。