淺議新課標下學(xué)生作文批改方式的探索

【摘要】提倡學(xué)生互評互改習(xí)作,讓他們彼此取長補短,共同提高,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力和寫作能力。著力培養(yǎng)學(xué)生互評互改的能力,其意義遠遠超出了作文教學(xué)的本身。教師創(chuàng)造師生共評、互改的條件,以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情,使他們的認識不斷深化。教給學(xué)生學(xué)法,以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動學(xué)生自學(xué)的積極性,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生成為真正獨立學(xué)習(xí)的人。

【關(guān)鍵詞】互評互改 合作交流 取長補短 共同提高

《語文新課程標準》中強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?！皩W(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”,“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改”,“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。談到語文教學(xué)的最終目的,葉圣陶先生有一句名言,這就是“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”。二者目標都是一致的,都是強調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改,我覺得葉圣陶先生的話值得我們深思:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力,這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向,同也符合新課標中所倡導(dǎo)的“自主作用”的新理念。因此新課標下的作文批改,應(yīng)該讓學(xué)生自主批改,把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生。

然而,令人遺憾的是,雖然新一輪課改對學(xué)生主體性有明確的要求,廣大語文教師對作文批改的主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生從道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是學(xué)生寫作文,教師改作文。有的語文教師甚至以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”,改得越多,批得越多,就是“精批細改”。只要做到了這一點,就能得到教育行政管理者的認可或贊同,表明自己的工作態(tài)度,我們的語文教師也就心安理得了,哪管什么學(xué)生的“主體地位”和創(chuàng)造精神呢?

這種傳統(tǒng)的精批細改的作文批改形式,只強調(diào)教師的詳批詳改,忽視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生完全放在被動的位置上,這是與新一輪課程改革的精神相悖的。新課程強調(diào)學(xué)生主體,強調(diào)語文教師要把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生通過長時間的自改作文訓(xùn)練,培養(yǎng)自改作文的能力。應(yīng)當(dāng)特別指出的是,把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生,絕不是主張讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改,也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用。因為教師要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點,設(shè)法教會學(xué)生批改作文的方法和技能。這是一件細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心,逐步提高學(xué)生對作文批改的認識,端正其態(tài)度。俗話說:“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終身受用無窮”,所以“施教之功,貴在引導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅”。在引導(dǎo)學(xué)生時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣,學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣,才能不怕寫作文,才能不斷提高寫作水平。

近幾年來,我采用介于兩者之間的一種方法,邊指導(dǎo)學(xué)生寫作文,邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。以下是我在教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣,可培養(yǎng)學(xué)生做事認真負責(zé)的精神和嚴謹治學(xué)的態(tài)度

1.讓每個學(xué)生都認真讀別人的作文,取別人之長補自己所短

自己看自己的文章,往往會無法跳出原文思路、文章條理。這就需要借助外在的幫助。因為任何一個學(xué)生,無論成績好壞,他們的作文中總會有值得別人學(xué)習(xí)的地方。如成績好的學(xué)生會在成績差的學(xué)生作文中看到自己的優(yōu)點及所存在的缺點,而成績差的學(xué)生能從成績好的學(xué)生作文中學(xué)到協(xié)作的方法,積累他人文章中的好句。正如孔子所說的“擇其善者而從之,其不善者而改之”。

2.加強學(xué)生合作意識,調(diào)動積極性

互助合作是扶差的辦法,倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)形式更能提高學(xué)生集體觀念。一篇文章由幾個人合作完成,在批改過程中遇到困難,還可以綜合多人的意見進行批改,而這種學(xué)習(xí)形式就能真正讓學(xué)生在作文批改中處在主體地位,成為作文批改的主人,從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生各抒己見。從某種角度而言,學(xué)生經(jīng)過認真思考,寫出的批語,發(fā)表的看法,較之教師,對自己或同學(xué)更有啟發(fā)性,更能有力地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、教給學(xué)生批改作文的方法,提高作文批改能力

1.從遷移中掌握批改的標準

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要工作,它不僅教會學(xué)生知識,還是培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力的辦法之一。教材中的文章,都是作者潛心構(gòu)思,一個詞、一句話、一個語段,無不凝聚著作者的心血。教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到批改作文中去,另外也讓學(xué)生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

2.從評改示范和引導(dǎo)中總結(jié)批改的方法

(1)看要求,改內(nèi)容。想想所讀文章是否符合要求,能否有力地表現(xiàn)題目要求,立意是否正確,主題是否新穎、深刻、突出。如果是記敘文、議論文,同類事例寫了幾個,是否顯得多余,是刪去還是替換等。

(2)看內(nèi)容、改結(jié)構(gòu)。文章的謀篇布局是否合理完整,段落劃分是否清晰,過渡是否自然,能否巧妙總結(jié)全文、點題等。

(3)看內(nèi)容,改語句。作文的內(nèi)容要靠語句來表達。改語句就是修改標點符號、錯別字、病句,還要看遣詞造句

是否流暢、通順,準確生動,貼切得體等。同時還要注意揣摩語句是否恰當(dāng)?shù)乇磉_了作文的內(nèi)容。

三、做好示范批改,提高批改作文的能力

修改作文,雖擬訂有一定的標準、要求,但若沒有教師的示范,學(xué)生還是難以把握好批改的尺度,所以示范評改是指導(dǎo)學(xué)生批改作文的重要一步。

1.通覽全班作文,找查學(xué)生作文的優(yōu)缺點(特別是普遍突出的缺點和個別之作)?

2.挑選出幾篇不同類型的(好、中、差)的作文,利用投影機做示范批改,劃出或圈出語言表達方面存在的優(yōu)缺點,及分析思想內(nèi)容、謀篇布局,對不足的地方提出修改的方案。

四、意見交流,發(fā)揮學(xué)生主體作用

意見交流是個反饋過程,作文批改完畢后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體評議作文的優(yōu)劣,各小組由小組長收集意見,把所發(fā)現(xiàn)的與思考的說出來。學(xué)生各抒己見,在討論中既讓學(xué)生積累大量的批改方法。在次,教師還要強調(diào)學(xué)生做到兩點:

第一,要學(xué)會自我小結(jié),學(xué)會從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點,學(xué)會和養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動的品質(zhì)和習(xí)慣。

第二,要學(xué)會挑別人的不足,也要及時改正自己。在交流時,要多挑出被點評作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。

教學(xué)實踐告訴我,要提高學(xué)生的寫作能力,絕不是一件輕而易舉的事,語文教師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念,采用切實可行的批改措施,才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力。我相信,隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展,我們的學(xué)生一定能成為作文的真正主人。

★作者簡介:劉占英,甘肅省瓜州縣第二中學(xué)教師。